В развивающемся обществе ХХI в., уделяется много внимание образованию в каждой области получения знаний и навыков. Естественно, что с развитием образования развиваются и подходы к системе образования, – каким образом обучать и на что нацеливать обучающихся.

Выделяют два подобных подхода:
- теория заданности
- теория приращения.

Теория заданности базируется на том, что у индивидууму присущи врожденные способности к той или иной науке, которые невозможно развить. Успех зависит от наличия таких способностей.

В противовес такому подходу – теория приращения говорит, что с помощью упорного труда можно усвоить даже трудно усваиваемый материал. В каждом деле достичь вершин мастерства – постепенно приращивая объем знаний постепенно - шаг за шагом.

Человек, выбравший вторую концепцию, встретив на пути сложно препятствие, не будет пасовать перед ним. Он найдет способ восполнить недостающие знания и навыки, и преодолеть препятствие.

Главный вопрос, на который каждый студент должен задать самому себе – какая конечная целью получения образования? Без ответа на поставленный вопрос – обучение в ВУЗе не будет иметь никакого смысла.

Часть студентов учится в ВУЗе, чтобы сдавать экзамены - и в итоге получить диплом о высшем образовании. В процессе обучения такой человек думает только о том, какой вопрос попадет на экзамене. Как на него правильно ответить, чтобы получить положительную отметку. В этом сущность академического образования. И главная причина невозможности применить полученные знания в практической деятельности.

Когда студент прослушал курс и изучил материал, чтобы сдать по нему экзамен – он упустил из вида практический аспект. И не узнал, как полученные знания применить для деятельности, чтобы принести пользу обществу и заработок себе. Этим и отличается практический подход к обучению и академический.

Когда студент, получив новые знания или навыки в ходе обучения в ВУЗе, будет думать не только о том, как сдать экзамен. А как полученные знания использовать в работе или другой практической деятельности – то извлечет гораздо больше пользы из получаемого материала. После окончания ВУЗа легко найдет работу!

Студент в процессе обучения получает и усваивает знания, которые преподают в ВУЗе. Первое правило, которое следует усвоить: «Нельзя изучить предмет – если считаешь, что уже все знаешь». Т.е. ничего нового или неизвестного в предмете для тебя нет. В этом заключается основное препятствие, которое следует преодолеть.

Когда студент считает, что все изучил и знания о предмете достигли максимума – то усвоить в этом предмете что-то новое уже не сможет. Каждый человек, который пришел получать высшее образование, имеет объем знаний, навыков и опыта в изучаемой области.
И если считает, что знает об этом все – то преподаваемый курс обучения пройдет не внимательно. Соответственно, новых знаний не получит и вперед в развитии не продвинется.

Это правило универсально и работает в отношении каждого студента, независимо от предмета, который изучает. Поэтому следует выработать такой подход к образованию - который открывает возможности узнать и изучить новое. На практике нужно перестать быть «всезнайкой» и допустить возможность, что знаешь еще не все!

Чтобы эффективно обучаться и с успехом усваивать полученные знания – одного желания мало. В процессе обучения следует усвоить саму технологию обучения. И ловушки, с которыми может встретиться каждый человек. Ловушки - которые станут серьезным препятствием на пути к знаниям.
Таких препятствий три и каждое из них способно заблокировать способность человека усвоить получаемую информацию.

Масса предмета – реальный физический объект или предмет, который существует в жизни. Значимость объекта – идея, смысл или теория, которая характеризуют объект.

Отсутствие массы – это отсутствие или недоступность, непосредственно по месту обучения, изучаемого объекта или его макета. Объект или макет нельзя потрогать, посмотреть, как он работает, увидеть размеры и форму собственными глазами и т.п.

Отсутствие массы – серьезное препятствие в обучение. Вызывает дискомфорт, непонимание и создает трудности в обучении.

Например: При изучении автомобиля – массой будет реальный автомобиль.
Изучая авто по книге или лекции – как переключать передачу, узнаешь только теорию. И как мало сможешь понять, пока не сядешь в салон авто и не опробуешь переключение с помощью реальной ручки переключения передач.

Градиент – последовательный – шаг за шагом – подход к обучению. Когда процесс обучения протекает постепенно – от уровня к уровню. Когда последовательное обучение соблюдается, то переход на новый уровень обучения проходит без затруднений – т.о. можно изучить каждую тему досконально. И достигнуть максимальных вершин в сложных и трудных видах деятельности.

Градиент – каждая из ступеней обучения, которую проходит студент. Шаг за шагом. От темы к теме

Непонятое слово - третье и самое серьезное препятствие в обучении. Непонятое слово – слово, значение которого после прочтения, обучающийся не понял или понял не верно.

Способность к обучению зависит от непонятого слова – именно оно является основой трудности в обучении.

Мозг человека воспринимает непонятные слова настолько своеобразно, что такое восприятие и лежит в основе трудностей в обучении и тупости. Гипотетически, если бы в процесс обучения не встречались непонятые слова, то обучающийся схватывал материал «на лету». Усваивал и применял на практике – демонстрируя талант и способности.

Реальность такова – что такого не случается. Причина – непонятые слова, которые затрудняют или делают невозможным дальнейшее обучение.

Сообразительный студент обучается быстро. Тупой студент – очень медленно. Разница между ними – в скорости и эффективности обучения.

Сообразительный студент изучил и применяет на практике «Технологию обучения». Целью обучения ставит намерение изучить и научиться предмету или специальности для практической деятельности. Встречая препятствие в обучении, студент преодолевает его. При чтении или прослушивании материала не пропускает непонятные слова, а тут же проясняет значение.

Если материал не понял – то возвращается к началу и находит место, где запутался. И продолжает изучение с этого места. Поэтому такой студент стал сообразительным.

Сообразительность зависит от того, как и насколько студент применяет «Технологию обучения»

Иногда возникает и такой вопрос – зачем нужно получить высшее образование? Рассмотрим вопрос с позиции того, что дает человеку диплом и процесс обучения в ВУЗе:

1. Обучение в ВУЗе происходит в коллективе
На практике – общение с другими студентами, полезные знакомства и установление связей, которые могут пригодиться в будущем каждому человеку. Друзья, единомышленники и профессиональные знакомства – которые сослужат и принесут пользу на жизненном пути будущего выпускника.

Высшие учебные заведения, в зависимости от реализуемых программ образования и направлений специализации, можно разделить по следующим видам: Академии, Университеты и Институты – именно такие ВУЗы осуществляют свою деятельность в Российской Федерации.

Рассмотрим, в чем характерные особенности:

1. Академия

ВУЗ с узкой специализацией. Что является чертой, которая отличает академию от другого ВУЗа. В академии получают высшее образование и послевузовское образование по одному направлению.

Например, в медицинской академии готовят только врачей. Научные исследования проводят только в области специализации академии – медицины. Готовят научных работников и педагогические кадры в рамках выбранного направления – врачей и медицинских работников. Так в каждой академии – по профилю.

2. Университет

Институт институтов. В университете проходят программы высшего и послевузовского образования минимум по семи направлениям. Осуществляют подготовку специалистов по каждому направлению.

В отличие от узкой специализации академий, отличительная черта университета – многопрофильность. Так же, как и академии, университеты готовят научных работников и педагогических состав и выступают в роли научно-методических центров в ведущих областях науки.

3. Институт

ВУЗ с самой узкой специализацией - более узкой, чем академия. В институте можно получить только высшее образование. Возможность продолжить послевузовское образование в аспирантуре, существует не в каждом институте. В институтах готовят научные и научно-педагогические кадры только в строго определенной спецификой ВУЗа области.

В следующей статье автор расскажет, какие знания преподают в ВУЗах. Чем гуманитарное образование отличается от технического – достоинства и недостатки.

Каждый желающий получить высшее образование, рассчитывает получить в ВУЗе знания и навыки, которые пригодятся в выборе сферы деятельности. Будущий студент, получив высшее образование, приложит усилия в выбранной профессии, которые выльются в определенные результаты, в т.ч. материальные – в виде заработной платы или дохода от деятельности.

Рассмотрим, что дают студентам различные профили образования:

1. Гуманитарное образование
На практике сводится к изучению отношений, которые царят в обществе и изучению и развитию личности самого человек. К ним относят: экономические, и юридические науки, педагогику и психологи и т.п. В зависимости от специализации, человек с высшим гуманитарным образованием может работать любой сфере, где есть люди и коммуникации между ними. Может работать экономистом, юристом, маркетологом и управленцем или организовать собственное дело.

2. Техническое образование
Сейчас существует множество специализаций, где требуются люди с техническим складом ума, способные на практике воплощать в жизнь идеи. К ним относятся: инженеры, программисты, системные аналитики и специалисты в ИТ – технологиях. Сфера работы с ИТ технологиями развивается быстрыми темпами. Молодому специалисту открываются возможности, где он может попробовать приложить силы и заработать своим интеллектом и навыками.

Перед человеком, решившим получить высшее образование, встает вопрос – в какой ВУЗ выбрать для обучения ?

Какую выбрать специальность. При этом возникает ряд вопросов:

1. Какое обучение выбрать – бюджетное или коммерческое?
Чаще выбор останавливается на коммерческом обучении. Основной довод – простота обучения и сдачи сессий и государственных экзаменов. И факт, что коммерческие ВУЗы дешевле, чем государственные. Стоит сказать, что в государственных ВУЗах квалификация преподавательского состава выше, чем в коммерческих. Государственный ВУЗ престижнее коммерческого.

2.Технический или гуманитарный ВУЗ выбрать?
В технических ВУЗах меньше специализаций, на них сложнее обучаться и они очень востребованы на рынке труда. В гуманитарных ВУЗах множество разнообразных специализаций. Выпускник с дипломом гуманитарного ВУЗа сможет найти работу в офисе или открыть свое дело. Вопрос в выборе предпочтений будущего студента

3.Какую форму обучения выбрать – дневное обучение, вечернее или заочное?
Самое интенсивное обучение на дневном обучении и именно там бурлит студенческая жизнь. И именно дневному обучению придется посветить свое время в течение четырех последующих лет. Когда необходимо совместить работу и обучение в ВУЗе, целесообразнее выбрать заочную форму обучения – и зарабатывать можно и свободное время есть. Или обучаться дистанционно – дома за компьютером. Сейчас эта форма обучения приобретает все большую популярность.

Что бы ты ни выбрал – помни, высшее образование пригодится в любом случае!

В следующей статье автор расскажет о государственных и коммерческих ВУЗах – что предоставляют для обучения, как проходит процесс обучения и сколько стоит.

Такой вопрос может встать перед каждым, кто решил получить высшее образование. В какой ВУЗ пойти учиться – государственный или коммерческий?

Рассмотрим - в чем разница между государственным и коммерческим ВУЗом.
Особенности специфики обучения у каждого типа ВУЗа:

1. Государственный ВУЗ
В название всегда есть слово «государственный», что позволяет определить, к какому типу относится высшее учебное заведение.

Предоставляет:
- возможность обучаться на бюджетной форме обучения. После получения диплома - студенты должны устроиться на работу, согласно полученной специальности и отработать определенный срок. Следует помнить об этом!

- определенные гарантии того, что абитуриент получит ВО. Государственные ВУЗы работают много лет и находятся в федеральном ведении, поэтому нет необходимости опасаться, что такой ВУЗа лишать лицензии и студент останется и без денег и без ВО.

- у работодателей большим спросом пользуются соискатели с диплом о высшем образовании государственного ВУЗа

2. Коммерческий ВУЗ
Коммерческие ВУЗы бывают разные, следует обратить внимание на известность такого ВУЗа.

У работодателей выпускники престижных коммерческих ВУЗов пользуются спросом. Естественно, что и обучение в таком ВУЗе стоит не дешево. Поступая в коммерческий ВУЗ, следует выяснить, как давно он существует и на какой период выдана лицензия, не лишним будет узнать и о преподавательском составе.

Основное преимущество коммерческого ВУЗа в том, что его легче закончить. Нет никакой выгоды отчислять студентов, которые оплачивают свое обучение, поэтому их тянут до последнего. Тем студентам, кому важнее знаний диплом о ВО – прямая дорога в коммерческий ВУЗ.

Какому ВУЗу отдать предпочтение – зависит от многих факторов, каждый из которых следует учесть и сделать грамотный выбор. И помни – выбор всегда за тобой и за последствия своего выбора – отвечаешь только ты сам!

В следующей статье автор расскажет об учебной степени бакалавра и магистра. Какие знания и навыки получит студент, чем отличаются и для какой практической деятельности подходят степени бакалавра и магистра.

Чтобы понять и решить, какую степень подготовки выбрать - студенту необходимо узнать, в чем разница между магистром и бакалавром.

Бакалавр, как и магистр – обозначают различные степени подготовки молодого специалиста и, как следствие, имеют различную нацеленность при подготовке будущего выпускника ВУЗа.

Обучение в ВУЗе начинается с поступления в бакалавриат, где после двухгодичного обучения можно получить диплом о неполном высшем образовании. Пройдя еще 2 курса ВУЗа и итоговую аттестацию, защитив ВКР – студент получает диплом бакалавра. Такой диплом говорит, что его обладатель имеет оконченное высшее профессиональное образование по указанной в дипломе квалификации.

Степени бакалавра достаточно, чтобы осуществлять документооборот, налаживать коммуникации и быть офисным работником.

Современная российское образование изобилует различного рода инновациями и очень подвержена влиянию западной школы, методики которой можно встретить в нашей стране практически на каждом шагу. Одна из таких инноваций – внедрение в России дистанционной формы обучения, которая получила очень широкое применение в последнее время.

Суть дистанционного получения высшего образования в том, что при организации процесса обучения, учебные программы разрабатываются и базируются на самостоятельном обучении студента ВУЗа. В процессе обучения коммуникации между преподавательским составом и студентами осуществляются по средствам виртуальной коммуникации.

Такой вид образования открывает возможность для получения ВО гражданами, которые проживают в регионах, где нет ВУЗов. Или нет нужного профиля и возможности обучаться очно в желаемом ВУЗе.

Сейчас переоценить наличие диплома о высшем образовании весьма затруднительно. Высшее образование дает возможность продвигаться по карьерной лестнице, найти высокооплачиваемую работу и т.д. Диплом о высшем образовании стал необходимостью для каждого, кто стремится достичь в своей жизни успеха.

В сентябре начинается учебный год в высших учебных заведениях страны. В этом году значительная часть мест на бюджетной основе обучения досталась абитуриентам, которые направлены в ВУЗы предприятиями. Студенты дали обязательство после окончания ВУЗа прийти на оговоренный в контракте срок на работу на предприятия.

Такие бюджетные места распределяются заранее во всех ВУЗах страны. Поступить на них другие абитуриенты не могут, не зависимо от того, насколько хорошо они сдали вступительные экзамены.

Сразу же скажу – выполнение ВКР сложная задача. Требует времени, упорства и усидчивости. Главный «плюс» при выполнении ВКР – на работу назначается руководитель. Руководитель главный союзник и помощник, если правильно к нему обращаться.

2 практических совета:

1. Составьте план работы и согласуйте с руководителем.
План по каждому пункту ВКР. Или попросите у руководителя план работы. Работу начинаем выполнять после того, когда имеем готовый план выполнения. Не раньше!

2. Задайте руководителю вопрос: «Что будет результатом проведенного в ВКР исследования?» - какой вывод получим в результате исследования

Необходимо сделать, чтобы знать и понимать конечную цель написания ВКР. Какие выводы сделать и что защищать на защите работы.

Приступаем к выполнению работы:

1. Изучаем техническое задание в методичке: объем работы, требования к оформлению, числу источников литературы и т.д.;

2. Содержание (план работы) согласован с руководителем. Используем в работе в таком виде, каким был утвержден руководителем;

3. Гуглим вопросы и ищем материал в учебниках и статьях.

1. Начинаем с изучения технического задания из методички.
Смотрим объем работы, требования к оформлению и источникам литературы и т.д. Правила выполнения следует соблюдать – или придется дорабатывать курсовую

2. Содержание – как правило состоит из 3-х частей:
Теоретической, Аналитической и Практической

3. Теоретическая часть – поднимаем тему.
Гуглим вопросы напрямую, так, как вы написали их в содержании. Выбираем статьи – 3 – 5 штук по каждому вопросу и выбираем из них наиболее понятные для вас абзацы и накидываем их в документ Word и получаем ответ на вопрос.

Затем проверяем свой ответ на уникальность в программе text.ru. В ней словосочетания, которые заимствованы из других работ будут выделены цветом. С ними и работаем.

Начинаем с изучения технического задания из методички. Смотрим объем работы, требования к оформлению и источникам литературы и т.д.

1. Правила выполнения следует соблюдать – или придется дорабатывать курсовую

2. Содержание – как правило, состоит из 2-х частей:
В первой исследуется объект исследования, во второй – предмет исследования. С ними следует четко разобраться.

3. Объект исследования содержит множество различных понятий, предметов, связей в различных видах деятельности.
Объект исследования, всегда – сфера общественной жизни. В юриспруденции – самый эффективный способ – выбрать ПРАВООТНОШЕНИЯ, которые складываются в процессе исследования выбранной темы, например, в области защиты авторских прав.

4. Предмет исследования – элемент общественной жизни.
В юриспруденции – самый эффективный способ – выбрать в качестве предмета исследования – ДЕЙСТВУЮЩЕЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО, которое регулирует объект исследования. Например, действующее законодательство, регулирующее защиту авторских прав.

5. Выполняем работу - Гуглим вопросы и смотрим материал, который есть в учебниках и статьях. Статьи смотреть обязательно – в них есть материал по выбранной теме и они написаны знающими юристами, которые занимаются заявленной тематикой курсовой работы в практической деятельности.

6. Собираем материал из учебников и статей по каждому вопросу и проверяем уникальность в в программе text.ru. В ней словосочетания, которые заимствованы из других работ будут выделены цветом. С ними и работаем.

7. Выполняем рерайт текста используя синонимайзер (их много в интернете – выбирайте любой, на свой вкус). Снова проверяем текст в программе text.ru. Выполняем рерайт до тех пор, пока не получите текст с требуемым процентом уникальности.

8. Составляем библиографию, используя ссылки на выбранные статьи и источники, указанные в этих статьях.

Работа готова – сдавайте на проверку в ВУЗ и готовьтесь к защите

В следующей статье автор расскажет как выполнить курсовую работу по гуманитарным предметам. Объект и предмет исследования в гуманитарных науках. Где найти материал и взять данные для выполнения работы. А также общие правила выполнения рерайта текста.

1. Первое, что нужно сделать – это подойти к преподавателю и попросить его план работы или обозначит основные направления, которые следует осветить в работе. Гуманитарные предметы узкоспециализированные и преподаватели редко отказывают в помощи заинтересованным студентам.

2. Так же следует узнать у преподавателя объем работы и какую литературу он рекомендует брать за основу для выполнения курсовой работы.

Начнется новый учебный год и первые сессии, а вместе с ними придет пора писать свои первые контрольные работы в ВУЗы. Естественно, что студенты теряются и не знают как качественно выполнить контрольные работы, особенно если пишут их впервые.

Расскажу, как выполнить самостоятельно тем, кто планирует это сделать сам и не заказывать готовую работу. Вот какие действия требуется выполнить, просто следуй им и положительный результат обеспечен:

1. В-первую очередь ознакомиться с содержанием технического задания, изложенным в методичке.
Там указан объем работы, требования к оформлению и т.п. Техническое задание необходимо соблюсти, иначе работу вернут на доработку.

2. Поднять информацию по работе.
Это можно сделать дома, сидя за компьютером. В поисковике загуглить вопросы, указанные в контрольной работе и скачать информацию из статей, которые выдаст поиск. Именно из статей, т.к. их пишут люди, которые знают толк в данной теме.

1. Презентацию выполняем в Power Paint.
Заходим в «разметку слайда» - он открывается автоматически при заходе в программу и выбираем в «Макетах содержимого» - второе поле, после «Макетов текста» - Пустой слайд. Нам понадобится только такой макет.

2. В этот макет будет вставлять готовые изображения с текстом, которые выполним в других программах!

3. Открываем – Пабло или Канва и выполняем в них слайды для своей презентации. Программы простые в использовании. Требует некоторого навыка пользователя, который легко приобрести, посмотрев уроки, которые есть в них и где обучают, как пользоваться программами.

Самый лучший вариант, который гарантирует удачную сдачу – это прийти на экзамен хорошо отдохнувшим, без страха перед экзаменатором и выучив абсолютно все билеты. Это в идеал, на практике такое встречается крайне редко. Обычно все наоборот – и знаний недостаточно и страх провала есть и вообще…

А экзамен сдать необходимо – так что же делать?

Вот несколько практических советов о том, что надо знать студенту:

1. Любой экзаменатор не любит молчание.
Как только студент замолчал и в ближайшее секунд 20-30 не продолжил – преподаватель начинает испытывать раздражение, соответственно, шанс получить положительную оценку или зачет начинает тут же резко падать вниз. Не стоит смотреть на преподавателя умными глазами и молчать – эта попытка обречена на неудачу!

Отчисление – самое неприятное, что может случится со студентом во время получения им высшего образования в ВУЗе. Особенно больно будет, если студент обучается платно.

Причин для того, что попасть под отчисление не мало, рассмотрим основные из них, которые реально представляют угрозу:

1. Не посещение занятий в ВУЗе.
Чем это грозит, кроме того, что студент не получит весь тот объем знаний, который ему дали бы на лекциях, семинарах и т.д.? А вот чем – многие преподаватели не любят, когда на их занятиях отсутствуют студенты и ведут специальный журнал посещаемости, где отмечают, кто из студентов редко присутствовал на занятиях. Как следствие, неприязненные отношения и возможный завал на экзамене.

2. Студент не нашел общий язык с преподом.
Причин может быть много. Одно точно – конфликтовать с преподавателями не следует – впереди сессии, экзамены и их надо сдавать, а преподаватель может и завалить студента.

3. Не сдал курсовую и не получил допуск к экзамену.
Не стоит забывать об этой, казалось бы мелочи, без нее экзамен сдавать не дадут, а не сдашь экзамен – отчислят. Заранее беспокойтесь об этом и выполняйте работу в срок или заказывайте заранее. Даже профессиональный фрилансер не сможет выполнить ее за один день.

4. Не сдал госэкзамен.
К ним следует подготовится. Выучить хотя бы часть материала. Госы – вещь серьезная и без знаний никак. Рассчитывать на одни только шпаргалки – бесперспективно, придется еще и рассказывать комиссии – так что учите и еще раз учите.

5. Не успел написать диплом.
Диплом за один день не пишется и за одну неделю тоже. Время требуется – это серьезная научная работа. Дамы и Господа студенты – не думайте, что диплом можно заказать перед самой сдачей – не успеют выполнить – позаботьтесь об этом хотя бы за пару недель до сдачи – иначе защищать пойдете через полгода после своего потока

6. Не защитил диплом.
Основная ошибка студента на защите – это попытка доказать, что он прав и его диплом лучший и единственный. Не делайте этого! Все, что от вас требуется – это просто рассказать свой проект и изложить свою точку зрения на решение заявленной в дипломе темы исследования – и показать, что ваша точка зрения просто имеет место быть – и все. Специально вас заваливать не будут.

Всем удачи в учебе и обязательно получить высшее образование!

Отчислить из ВУЗа могут практически любого студента, причинами тому могут стать множественные прогулы или заваленная сессия, которую студент не успел пересдать. При этом многие студенты падают духом, хотя причин для этого нет – восстановиться в ВУЗе можно без особого труда.

С этим вопросом сталкивались, и будут сталкиваться еще очень многие студенты – вопрос актуальный и волнует многих – перевод на другой, более престижный факультет, заветное желание некоторых студентов и он изменит и специализацию, которая будет указана в дипломе о высшем образовании.

В реальности перевестись с одного факультета на другой вполне даже возможно. Для этого требуется выполнить ряд целенаправленных действий.

Расскажу о том, что предстоит сделать на практике:
1. В-первую очередь выяснить, есть ли в наличии свободные места на том факультете, куда хочет перейти студент;
2. Во-вторых, насколько велика разница в учебных программах двух факультетов, и не переведут ли его на курс младше по этой причине;
3. Узнать, о времени заседания аттестационной комиссии, чтобы успеть приготовить все документы.

Когда студент выяснил все вышеуказанные вопросы и ответы на них удовлетворяют его – следует подать заявление ректору ВУЗа о переводе. На заявлении следует собрать подписи деканов обоих факультетов! После чего его следует отдать в деканат нового факультета и ждать аттестационной комиссии, присутствие на которой для студента является обязательным!

После прохождения собеседования на комиссии, по окончание заседания - студент должен расписаться в протоколе и с этим протоколом явиться в деканат своего факультета. Здесь, на основании протокола заседания аттестационной комиссии будет издан приказ о его переводе и зачислении на другой факультет.

Студенту следует собрать следующие документы:
1) Личное заявление о переводе. Оно выполняется по шаблону, который есть в каждом деканате. В заявлении требуется указать причину перевода - и лучше если она будет уважительной, к нему следует приложит документ, который эту причину аргументирует и подтверждает;
2) Академическую справку с указанием количества часов проведенных студентом для изучения каждой конкретной дисциплины, с печатью деканата и подписью декана;
3) Заверенная ксерокопия зачетной книжки – заверяется личной подписью деканом факультета.

Сама перевод осуществляется на основе аттестации, на которой студент предъявляет заверенную копию своей зачетной книжки и проходит собеседование. Аттестационная комиссия рассматривает успеваемость студента, предварительную подготовку для усвоения новой учебной программы и наличие свободного места на новом факультете. Учебные дисциплины, которые не были изучены на старом факультете, придется сдать в индивидуальном порядке, форму сдачи определяет аттестационная комиссия.

В статье автор рассказал общие правила перевода, в каждом ВУЗе есть свои особенности и их следует уточнить, если ты собираешься перевестись на другой факультет.

Цель - полезное действие статьи. Например, помочь читателю написать диплом. Каждая статья, которая поможет выполнить диплом – соответствует цели.

Первый критерий – «полезность». На практике, сможет ли читатель изменить поведение, чтобы лучше (быстрее, эффективней и т.п.) писать диплом. Если сможет – статья годится.
Каждая статья, которая помогает писать диплом – подходит.
Абстрактные статьи про дипломы – нет.

Второй критерий – «что сделать». Что студент может сделать сразу после прочтения статье. Например, составить план работы, найти источники литературы, выполнить презентацию.

Как отличить хорошую статью от плохой?
Хорошая статья разбирает узкую тему – подробно. А плохая статья – это широкая тема и поверхностный разбор вершин. Подробно разобранная узкая тема – фокус статьи.

Вывод: Пишем детальные статьи – чтобы советы можно было применить в практической деятельности.
Не пишем статьи на масштабные темы. Если тема крупная – раскладываем на части. Затем по каждой части пишем отдельную детальную статью с практическими советами.
Например:
1. тема «Как написать диплом» - слишком общая – статья получится слишком общей;
2. тема «Как составить содержание дипломной работы» - узкая тема, только по заявленному вопросу. Такая статья подробно расскажет, как составить структуру диплома и отобразить в содержании.

Каждая статья содержит 2 структуры – на уровне статьи и внутри разделов.

1. Структура верхнего уровня
На уровне статьи – это заголовки и подзаголовки статьи. Заголовок обозначает тему, подзаголовок тему раскрывает – вместе образуют логичную структуру.
Заголовки и подзаголовки показывают читателю, что мысль оформлена логично. Статья укладывается в последовательную структуру на уровне заголовок-подзаголовок. Не существует логичных статей с беспорядочными подзаголовками.

Что такое «Мясо»? – это факты, которые делают статью полезной для читателя.
«Мясо» - что-то из реальной жизни:
1. Жизненный опыт и подробности;
2. Проблемы и решения;
3. Гайды (пошаговые инструкции) и иллюстрации

Теории, схемы и оценки, выводы и суждения – это «Вода», у которой нет практической ценности.

Выбрали тему статьи, составили структуру изложения и собрали «мясо»: собственный опыт, подробности, трудности и как их преодолеть. Теперь пишем статью – без красивых оборотов и слов. Пишем просто – главное смысл – так, чтобы читатель понял:
1. Короткие предложения;
2. Только суть;
3. Никаких метафор или специальных слов;
4. Никаких сложных предложений

СССР – страна с плановой экономикой, в которой ВУЗы выступали в роли фабрики кадров для советской промышленности. Каждый ВУЗ имел устойчивую локальную спецификацию для каждой республики.

В СССР можно выделить 3 модели вузов:
1. Территориальные производственные ВУЗы
Готовили кадры для экономики областей и республик (педагогические, технические и медицинские ВУЗы);
2. ВУЗы отраслей промышленности
Готовили кадры для типа индустрии в масштабе страны. Такие ВУЗы интегрировались в производственный процесс промышленных гигантов СССР;
3. Классические ВУЗы
Готовили научные кадры и преподавательский состав для других ВУЗов. А также кадры для местных органов власти.

На протяжении существования СССР система высшего образования периодически подвергалась реформам. При этом основы системы, как фабрики кадров, оставались неизменными.

Управление системой высшего образования в СССР – планировалось, т.е. количество учебных мест и финансирование обучения осуществлялось согласно потребностям отраслей экономики государства. После окончания ВУЗа – студенты распределялись по рабочим местам на конкретные предприятия.

Нормативы и правовая база получения высшего образования регламентировалась Министерством высшего и среднего специального образования СССР.

Указанные особенности системы высшего образования в СССР – определили развитие высшего образования в России на всем постсоветском пространстве.

Россия переняла от СССР следующие тенденции в образовании:
1. Среднее профессиональное образование – обособленная и самостоятельная ступень системы образования
2. Государственное образование РФ повторяет третичную модель СССР – где среднее профессиональное и высшее образование фокусируются на получении узкой профессиональной квалификации

Изменение структуры и политики в области высшего образования в РФ проходило на фоне социально-экономических перемен в нашей стране. В связи с чем можно выделить 3 отдельных этапа развития системы высшего образования в РФ. Рассмотрим каждый этап подробно.

В следующей статье автор рассмотрит первый постсоветский этап развития ВО в России в 1990 – 2000 г.г.

Первый постсоветский этап развития высшего образования можно охарактеризовать – политикой невмешательства со стороны государства.

В начале 90-х были приняты Федеральные Законы об образовании в Российской Федерации. И политика государства по системе высшего образования стала определяться экономической ситуацией в РФ. Отметим, что с начала 90-х по 2002 г.г. включительно экономика страны находится на спаде и ежегодно теряет около 33 % рабочей силы в каждом секторе экономике.
Потери рабочей силы, как основной фактор изменения рынка труда, вызвали снижение спроса на специалистов с высшим образованием технических специальностей – инженеров.
Новые условия в экономике определили развитие системы высшего образования в РФ. В 1990-е годы появились новые социальные цели, которые стали мотивом для получения высшего образования в области экономики и юриспруденции. А также второго высшего образования.

10 июля 1992 г. вступил был принят Закон РФ «Об образовании», который регламентировал право учебных заведений осуществлять самостоятельную финансовую и хозяйственную деятельность



Как следствие, ВУЗы стали находить внебюджетные источники финансирования и стали создавать платные места для студентов.
Сложилась новая модель системы высшего образования:
1. Бюджетные места
Обучение финансируется за счет средств Федерального бюджета
2. Платные места
Студенты заключают договор с ВУЗом и оплачивают обучение за счет собственных средств.
Платные места в ВУЗах ориентировались на популярные и востребования профессии: экономики и юриспруденция, управление и информатику.

Кроме того, указанный Закон РФ регламентировал право на создание негосударственных ВУЗов, как следствие – рост частных ВУЗов в системе высшего образования РФ.

Период 1990 – 2000 г.г. стал основой ныне существующей системы высшего образования России



Для которой характерно отсутствие жесткого контроля со стороны государства. Как следствие:
1. Снижение качества высшего образования в РФ;
2. Обесценивание Диплома о высшем образовании РФ

В следующей статье автор рассмотрит Структурные трансформации в систем ВО России, которые были реализованы в период 2000 – 2012 г.г.

В начале 2000-х государство включило систему высшего образования в качестве приоритетного направления развития.
Выделим 3 направления развития высшего образования в РФ:
1. Институциональная трансформация
Разработка новых правил в области высшего образования. Правила были призваны повысить эффективность деятельности российских ВУЗов
2. Структурная трансформация
Разработка и внедрение новой ОСУ высшим образованием на уровне ВУЗов. А также введение новых методов реализации образовательных программ в ВУЗах России.
Главная причина реформирования системы высшего образования – экономический рост первой половины 2000-х годов.

Институциональная трансформация произошла в 2-х направлениях:
1. Введение системы оценки качества образования на основе ЕГЭ
ЕГЭ – стандартизированный экзамен, результаты которого стали обязательным условием поступления в ВУЗ. Перед ЕГЭ поставили 2 задачи:
1) проверка освоения программы школьного (среднего) образования;
2) критерий отбора абитуриентов в ВУЗы

2. Присоединение к Болонскому процессу
Главная задача – интегрировать российскую науку и образование в глобальную систему. Россия, как и другие страны, взяла обязательства внедрить базовые принципы гармонизации системы высшего образования и перейти на 2-х уровневую систему получения высшего образования в РФ.

В 2003 г. РФ подписала Болонскую декларацию и сейчас в России действует 2-х уровневая система ВО: Бакалавриат и Магистратура

Структурная трансформация также произошла в 2-х направлениях:
1. Создание университетских комплексов
В 2001 г. Правительство РФ постановило создать университетские комплексы для решения научных и социально-экономических задач по развитию территорий РФ.
На практике предполагалось объединить образовательные организации, муниципальные учреждения и некоммерческие структуры в единый комплекс. Реформа провалилась и на данный момент нет никаких результатов данного проекта

2. Федеральная целевая программа развития образования
Государство предложило план развития профессиональных образовательных учреждений с целью сделать систему образования более гибкой. На практике, были созданы ВУЗы нового типа – Федеральные университеты. Каждый разработал собственную программу образования и получил финансирование из госбюджета.
Всего было сформировано 10 Федеральных университетов. ВУЗы динамично развиваются, но главную задачу по развитию субъектов РФ не исполняют. Поэтому дать однозначную оценку эффективности федеральной программы на данный момент нельзя.

Можно сказать, что трансформации системы высшего образования в РФ в 2000-2012 г.г вылилась в изменения институционального и структурного характера.
При этом содержание и методы преподавания высшего образования остались без изменений

В следующей статье автор рассмотрит Современный этап развития системы ВО в России, которые начался в 2012 году

Начиная с 2012 г. государство начало проводить активные реформы системы высшего образования в РФ. Цель проведения реформ – внедрить новую систему управления и организации высшего образования и изменить порядок финансирования ВУЗов.

Первый шаг реформы – мониторинг эффективности работы ВУЗов.
Результат – множество реорганизаций и слияний ВУЗов по свей России.
Мониторинг позволил провести оценку работы ВУЗов на основе:
1. Образовательной деятельности;
2. Научной и исследовательской деятельности;
3. Финансовой и экономической деятельности

Отслеживались основные показатели деятельности ВУЗов. За основы успешности был взят объем привлеченных ресурсов – т.е. доходы. В РФ это был первый проект реализации мониторинга результативности на практике, который позволил сравнить ВУЗы между собой.
С 2014 г. мониторинг стал обязательным для негосударственных ВУЗов.
Результаты мониторинга – основа для принятия решения об эффективности ВУЗа. Если ВУЗ признается неэффективным, то принимают решение о его реорганизации и присоединении к другому ВУЗу.

Второй шаг реформы – Проект 5-100
Цель проекта – обеспечить вхождение пяти ВУЗов РФ в рейтинг 100 лучших университетов мира.
Реализация Проекта 5-100 происходила в 2 этапа:
1. Конкурс 2013 г. по итогам - отобрали 15 ВУЗов
2. Отбор 2015 г. по итогам - отобрали еще 6 университетов.
Каждый ВУЗ получил отдельное финансирование для повышения конкурентоспособности и смог привлекать перспективных ученых и реализовывать новаторские программы в образовании
Отметим, что МГУ и СПбГУ в проекте не участвовали, т.к. их финансируют по отдельной статье госбюджета.
Проект был признан одной из самых успешных инициатив России в области образования и получил высокие оценки от международных экспертов.

Третий шаг реформы – Программа развития опорных ВУЗов
Цель – создать конкурентоспособные ВУЗы в регионах России.
Опорные Вузы планируются в качестве генератора экономического роста Субъекта Федерации. ВУЗы разработают перспективу развития индустриальных знаний и технологий и реализуют на практике с учетом социально-экономических особенностей региона.
По данным 2019 г. в проекте задействовано 33 опорных ВУЗа. Учитывая недостаточную финансовую и административную поддержку проекта – можно сказать, что проект забуксовал и не вызвал структурной трансформации экономики в регионах.

Четвертый шаг реформы – Национальные проекты – Образование и Наука
Цель – создание новой системы стратегического планирования на основе Национальных проектов.
Систему национальных целей планировали создать многоуровневой и поделенной на зоны ответственности с персональной ответственностью руководителя за достижение намеченных результатов.
Систему высшего образования планируется развивать по направлениям:
1. Повышение конкурентоспособности на международном уровне
2. Экспорт высшего образования
3. Создание кадров в области цифровой экономики
4. Развитие научно-образовательных центров

Авторы рассмотрели этапы развития системы Высшего образования в России с 1990 по 2021 годы. Показали проблемы и изменения системы ВО, которые произошли как под влияние рынка, так и благодаря политике государства. Надеемся, что со временем российское высшее образование станет двигателем удачного экономического развития РФ и будет востребовано в мире.

Рассмотрим основные показатели системы высшего образования РФ:

1. В России 36 % населения получили высшее образование;
2. Россия занимает 19-е место по доле населения страны с высшим образованием;
3. В ВУЗах России обучается 4,5 млн. человек;
4. С каждым годом увеличивается число студентов старше возраста в 25 лет;
5. Взрослые студенты обучаются на заочной форме обучения, а молодежь на очной;
6. к 2025 г. населения молодого возраста в возрасте до 30 лет – достигнет в России минимального значения

Согласно международной статистике, система высшего образования РФ считается одной из самых больших по общей доле учащихся. За основу берется охват третичным, т.е. после школьным, образованием. В РФ показатель равен 82 %.
В российской статистике принят аналогичный показатель статистической оценки – охват населения в возрасте до 25 лет программой высшего образования.

Рассмотрим охват населения программой высшего образования РФ:
1. В стране наблюдается демографический спад населения в возрасте до 25 лет;
2. При этом показатель охвата молодого населения с 2005 по 2020 г.г. увеличился на 6 % и составил 31,8 % в 2020 году;
3. Наибольший охват высшим образованием в Москве и Санкт-Петербурге – соответственно, 75 % и 60 %;
4. Наименьший охват высшим образованием в Чукотском и Ямало-Ненецком автономных округах – соответственно, 6 % и 3 %.

С 2015 г. наблюдается сокращение численности студентов, получающих высшее образование и одновременное увеличение численности студентов, получающих среднее профессиональное образование.

Система высшего образования РФ состроена по принципу строго планирования государством.
Доля молодого населения, которое обучается в ВУЗах – главный показатель планирования, который отражает право граждан – закрепленное в Конституции - на получение высшего образования. Данный показатель служит основой при финансировании системы высшего образования из бюджете РФ.
В 2020-х годах спрос на высшее образование в РФ определяется на основании 2-х параллельных систем:
1. Государство гарантирует обеспечить 50 % школьников бесплатным высшим образованием за счет средств из федерального бюджета;
2. Государство возложило на платежеспособное население самостоятельное обеспечение получения высшего образования за счет собственных средств граждан.

Вывод: Государственное планирование системы высшего образования не учитывает особенности различных групп населения России.

В следующей статье автор расскажет кто поступает обучаться в ВУЗы РФ – какое предыдущее образование есть у абитуриентов

Рассмотрим основные показатели и структуру абитуриентов, поступающих в ВУЗы России:

1. Половина абитуриентов, поступающих в ВУЗы – выпускники, только что окончившие школу;
2. Постепенно снижается доля абитуриентов, поступающих в ВУЗ с перерывом от года и больше после окончания школы. В 2020 г. доля таких абитуриентов составила – 11 %;
3. Растет доля абитуриентов со средним профессиональным образованием. В 2020 г. доля таких абитуриентов составила – 36 %;
4. Растет численность абитуриентов, поступающих в ВУЗы сразу после колледжа. 20 % абитуриентов – выпускники колледжей со средним специальным образованием

Отметим изменение структуры абитуриентов, поступающих в магистратуру:
1. Растет доля студентов, поступающих в магистратуру сразу после получения степени бакалавра. За период 2015 – 2020 г.г отмечен рост на 27%;
2. Растет доля студентов, поступающих в магистратуру с перерывом после получения степени бакалавра. За период 2015 – 2020 г.г доля таких студентов выросла вдвое – с 9 % в 2015 г. до на 18 % в 2020 г.;
3. Доля студентов, поступивших в магистратуру после специалитета, сократилась практически в 2 раза;
4. В 10 раз выросла доля студентов поступивших в магистратуру после окончания другой магистратуры.

Таким образом, можно сказать, что высшее образование в России стало полноценным и прямым продолжением школы и колледжа. Только незначительная часть студентов поступает в ВУЗ взяв перерыв после получения среднего образования.

Вывод: Переход: Школа - Колледж – ВУЗ в современной России - устоявшаяся траектория получения образования

В следующей статье автор расскажет о миграции студентов внутри регионов, а также о наиболее привлекательных для получения высшего образования регионах РФ.

Рассмотрим основные показатели региональной мобильности студентов:
1. Молодежь студенческого возраста чаще мигрирует внутри своего региона, чем между регионами;
2. В 25 регионах РФ больше школьников поступают в местные ВУЗы, чем уезжают в другие регионы страны;
3. В самых привлекательных регионах – Москве, Санкт-Петербурге и Тюмени – самый высокий уровень конкуренции между абитуриентами.

В России миграция населения внутри страны низкая, если сравнивать с другими крупными государствами. При этом всплески миграции вызваны именно перемещением молодежи между регионами с целью поступления в ВУЗ.
Чаще миграция абитуриентов наблюдается внутри регионов. После окончания ВУЗа и получения диплома – миграция выпускников между регионам превосходит внутри региональную.
Для большинства регионов РФ характерен отток абитуриентов и концентрация в некоторых крупных регионах, ВУЗы которых пользуются популярностью у будущих студентов.

Особенно стоит отметить 2 центра – Москву и Санкт-Петербург. Молодежь в эти города едет массово, в т.ч. и для получения высшего образования.
В таких условиях региональные ВУЗы могут повысить собственную привлекательность, если начнут кооперацию в ведущими ВУЗами России и школами из других регионов РФ.

В следующей статье автор расскажет о том, насколько граждане России готовы оплачивать получение высшего образования.

Рассмотрим готовность россиян оплачивать высшее образование:
1. 10 % граждан РФ готовы потратить 15 % доходов ради получения качественного высшего образования;
2. При условии равенства з/плат после получения высшего и среднего специального образований – оптимальным для выпускника школы будет поступление в ВУЗ

Исследовательская группа НИУ ВШЭ провела среди граждан РФ опрос «Готовность к переменам». В опросе приняли участие граждане в возрасте 15 – 70 лет. Блок вопросов был посвящен теме получения высшего образования в России.
По данным опроса можно сказать:
1. 50 % респондентов считают, что образование в России должно быть бесплатным;
2. 33 % респондентов готовы доплачивать 5 % дохода за высокое качество высшего образования;
3. 10 % респондентов готовы доплачивать 15 % дохода за высшее образование самого высокого качества

Отметим, что рынок труда предлагает примерно одинаковые заработные платы выпускникам ВУЗов и колледжей. Следовательно, выпускнику школы полезнее поступить в ВУЗ и получить высшее образование, а не среднее специальное.
Можно сказать, что граждане России считают, что ВУЗ дает более качественное образование, чем колледж или техникум. И высшее образование открывает больше возможностей, чем среднее специальное.

Половина граждан РФ считают, что высшее образование – это бесплатное общественное благо, которое должно предоставляться государством за счет создания бесплатных учебных мест в ВУЗах.
При этом часть россиян готова доплачивать ВУЗам за предоставление более качественного высшего образования.

ВЫВОД: Часть граждан России видит пользу и прибыльность получения высшего образования. Рассматривает обучение в ВУЗе – как инвестицию в себя и готова платить до 15 % дохода.

Авторы рассмотрели спрос на получение российского высшего образования. Считаем, что каждый сделает выводы самостоятельно. И выражаем надежду, что когда-нибудь российское высшее образование станет двигателем экономического развития страны и будет востребовано в мире.

Рассмотрим основные характеристики форм получения высшего образования в РФ:
1. 40 % студентов обучаются на заочной форме обучения;
2. 80 % заочников обучается платно;
3. За период 2015 – 2020 г.г в 2 раза увеличился прием студентов в магистратуру;
4. В бакалавриате доля платных мест на популярные направления достигает 90 %

В 2020 г. в ВУЗы России было принято 1,2 млн. студентов. Структура обучающихся стабильна для российских ВУЗов:
1. Очно обучается 60 % студентов;
2. Заочно – 35 % студентов;
3. Очно - заочно – 5 % студентов
При этом 50 % студентов, обучающихся на очной форме, зачислены на бюджетные места.

Структура приема в ВУЗы РФ изменилась за счет внедрения 2-х уровневой системы получения высшего образования – бакалавр – магистр. Число студентов, поступающих в магистратуру стабильно растет с каждым годом. Причина – поддержка за счет финансирования из госбюджета и рост популярности у населения.
За период 2017 – 2020 г.г. численность студентов магистратуры взросла в 2,5 раза. Также отметим рост поступлений в магистратуру на платные места за указанный период в 1,8 раза.

Спрос студентов и предложения ВУЗов определяются рынком труда в России, т.е. наличием рабочих мест и заработной платой. Как следствие, рост приема на программы высшего образования по специальностям IT, экономика и юриспруденция. Также в РФ работает механизм государственного регулирования, который определяет число студентов по направлениям обучения на бюджетные места. На практике, государство учитывает и кадровые потребности экономики и приоритеты по развитию определенных отраслей экономики и науки.

В следующей статье автор расскажет о качестве абитуриентов, принимаемых в государственные и коммерческие ВУЗы РФ.

Рассмотрим основные характеристики качества приема в ВУЗы РФ:
1. 39 % ВУЗов принимают на бюджетные места абитуриентов в баллом ЕГЭ выше 70;
2. Качество обучения в негосударственных ВУЗах практически такое же, как и в ведущих ВУЗах регионов;
3. Около 20 % ВУЗов принимают на половину бюджетных мест абитуриентов-троечников;
4. Самое низкое качеством приема в ВУЗы на Северном Кавказе и Дальнем Востоке;
5. Самое низкое качеством приема на программы сельского хозяйства, транспорта и технологические направления

В России по качеству приема в ВУЗы можно выделить 4 основных направления:
1. Большое число как бюджетных, так и платных мест
На каждое место в ВУЗе высокий уровень спроса и высокое качество приема. Например, на такие направления как «Медицина и Здравоохранение» принято 50 тыс. абитуриентов со средним баллом выше 65;

2. Малое чисто как бюджетных, так и платных мест.
На каждое место в ВУЗе низкий уровень спроса и низкое качество приема. К таким направлениям можно отнести «Металлургию» или «Морскую технику».
Для государства подобные направления имеют высокую важность и требуют, чтобы ВУЗы обеспечили их кадрами. Поэтому задача ВУЗов поднять качество приема и привлечь подготовленных абитуриентов;

3. Большое число бюджетных мест при минимуме платных.
На каждое место в ВУЗе высокий уровень спроса и низкое качество приема. К таким направлениям можно отнести «Сельское хозяйство», «Транспортные средства» и т.п. Работает политика государства, которое увеличивает количество бюджетных мест по актуальным, для экономики РФ, направлениям. На практике, побольше инженеров и технологов. Такая политика привела к отрицательным результатам – на рынке труда низкий уровень заработной платы для таких специалистов. Как следствие, поступают на указанные направления, абитуриенты с низким уровнем подготовки;

4. Малое число бюджетных мест и большое платных
На каждое место высокий уровень спроса и высокое качество обучения. Предложение обучаться на бюджетных местах специально ограниченно из-за высокой коммерческой привлекательности направлений обучения. Например, на таких направлениях, как «Лингвистика», «Реклама», «PR и связи с общественностью» обучение стоит дорого и поступить можно только на коммерческой основе.

ВЫВОД: Средний балл ЕГЭ – главный показатель качества обучения в ВУЗе, престижа профессии и высокой заработной платы после получения высшего образования

В следующей статье автор расскажет о стоимости обучения в ВУЗах России.

Рассмотрим основные показатели динамики стоимости обучения в ВУЗах РФ:
1. Стоимость обучения в ВУЗе РФ в среднем равняется 140 тыс. руб. в год по данным 2020 г.;
2. Рост стоимости обучения в ВУЗе РФ растет быстрее, чем рост цены потребительской корзины;
3. В 20 регионах РФ стоимость обучения в ВУЗе выше средней по стране;
4. В 60 регионах РФ стоимость обучения в ВУЗе составляет больше 33 % от годового дохода граждан;
5. Наиболее дорогостоящим является обучение по программам «IT и информатика» и «PR и связи с общественностью»

За период 2010 – 2020 г.г. стоимость обучения в России выросла с 70 тыс. руб. до 140 тыс. руб. в год, т.е. в 2 раза. При этом стоимость обучения в Вузе растет быстрее, чем цены на товары и услуги в среднем по стране.

Наибольшая стоимость обучения отмечена в ВУЗах 5 регионов РФ:
1. Москва
2. Санкт-Петербург
3. Екатеринбург
4. Нижний Новгород
5. Крым

Средняя стоимость обучения в ВУЗе в размере 140 тыс. руб. в год соответствует финансированию одного бюджетного места. Что говорит о последовательной и эффективной политике Минобрнауки РФ по выравниванию стоимости платного и бюджетного образования в России.

Стоимость обучения в каждой стране регулируется государством.
В РФ за основу берется нижний барьер цены обучения по направлениям получения высшего образования. На практике, стоимость не может быть ниже той, которая заложена государством в норматив гос. задания.

При этом многие ВУЗы стараются сделать цену обучения максимально низкой, т.к. понимают, что граждане вынуждены тратить на образование существенную часть своих доходов.

Авторы рассмотрели общие вопросы приема в ВУЗы в России. Проанализировали формы и направления обучения, качество поступающих абитуриентов и стоимость получения высшего образования в РФ.
Надеемся, что когда-нибудь Высшее Образование России одним из лучших и будет востребовано в мире.

Рассмотрим основные характеристики системы Высшего образования в России:
1. Система высшего образования в РФ состоит из 820 ВУЗов и 840 филиалов;
2. 2/3 ВУЗов России являются государственными образовательными организациями;
3. Слияние и объединение ВУЗов в период 2013 – 2017 г.г. сократило численность на 40 %;
4. 33 % ВУЗов – негосударственные и их число сокращается с каждым годом;
5. Половина регионов РФ имеют больше 10 ВУЗов на своей территории;
6. 33 % регионов РФ имеют на своей территории 1 – 2 ВУЗа

В 2019 – 2020 г.г. в РФ было 500 государственных и 320 негосударственных ВУЗов. Отметим, что число ВУЗов сокращается из-за политики повышения качества образования, которую проводит государство. Как следствие, объединение и сокращение ВУЗов низкого качества.

Отметим, что в негосударственных ВУЗах обучается только 10 % всех студентов. При этом средняя численность обучающихся в государственном ВУЗе составляет 7000 человек и 1000 в филиале. Размер негосударственного ВУЗа в 5 раз меньше и составляет 1400 студентов.

С 2012 года растет количество ВУЗов-гигантов, в которых обучаются от 15 тыс. студентов. За период 2015 – 2020 г.г. численность выросла до 10 % государственных ВУЗах.

Система высшего образования РФ распределена по регионам не равномерно. В 52 % регионов число ВУЗов от 10 до 50. В крупных регионах – Москве и Санкт-Петербурге – число ВУЗов превышает 200. Единственный регион России, где нет ВУЗов - Ненецкий АО.

ВЫВОД: Система высшего образования РФ – одна из самых больших в мире. Увеличения числа студентов привело к росту размера ВУЗов. Об эффективности говорить рано, т.к. экономию от масштаба в системы высшего образования на данный момент просчитать не представляется возможным

В следующей статье авторы расскажут о разделении (стратификации) системы высшего образования по качеству и размеру ВУЗов в РФ

Рассмотрим основные характеристики стратификации сети высшего образования в РФ:
1. В России формируется система высшего образования с 3-мя типами ВУЗов:
а) исследовательские (глобальные);
б) развития отраслей и регионов;
в) массовые;
2. Основа сети ВУЗов – многофункциональные и широкопрофильные университеты, в которых обучается 15 % студентов;
3. Доходы от НИОКР имеют 5 % государственных ВУЗов;
4. Массовые ВУЗы обеспечивают спрос на высшее образование, в т.ч. на «второе высшее образование»;
5. В 170 государственных ВУЗах доля студентов-заочников превышает 75 %

Стратификация системы высшего образования РФ проходит под влиянием рынка и политики государства. Суть стратификации – сформировать сеть высшего образования на основе 3-х типов ВУЗов – глобальных, региональных и массовых.

Рассмотрим каждый тип подробно:
1. Глобальные ВУЗы – основа сети высшего образования РФ
На практике представляют большие университеты, где проводятся исследования в различных областях науки. К ним можно отнести:
а) ВУЗы с особым статусом – МГУ и СПбГУ;
б) Национальные исследовательские университеты;
в) ВУЗы – участники Проекта 5-100;
г) Опорные университеты
Каждый из ВУЗов ведет исследовательскую деятельность, имеет высокий рейтинг и репутацию и зарабатывает помимо вливания бюджетных средств.

2. Региональные ВУЗы – ориентируются на рынки своих регионов
Данные ВУЗы принимают абитуриентов со средним баллом от 50 до 70 и имеют много невостребованных программ, которые финансирует бюджет. Региональные ВУЗы проводят разработки по заказу Субъектов Федерации и привлекают для обучения студентов на платной основе.
Региональные ВУЗы находятся в положении кризиса по причине отсутствия государственных задач по развитию и ограниченных ресурсов.

3. Массовые ВУЗы – реализуют программы высшего образования по востребованным направлениям.
На практике государственные и частные ВУЗы и филиалы. Часть ВУЗов являются открытыми и обучают студентов только заочно. В РФ около 50 % студентов обучается заочно. Высокий масштаб заочной формы обучения говорит о высоком спросе на российские дипломы о высшем образовании. А также о желании ВУЗов реализовывать программы высшего образования на коммерческой основе и получать доходы.

ВЫВОД: Система ВО РФ проходит важный этап преобразования и формируется на основе новой типологии ВУЗов – за счет вертикальной стратификации.

Авторы рассмотрели, что предлагает Высшее образование в России. Дали характеристику системе высшего образования РФ и рассмотрели формы разделения.
Надеемся, что когда-нибудь Высшее Образование России одним из лучших и будет востребовано в мире.

Рассмотрим характеристики модели управления высшим образованием в России:
1. Только 33 % регионов РФ являются учредителями ВУЗов;
2. Как правило, в регионе один университет муниципального (регионального) подчинения;
3. Расходы бюджетов субъектов РФ в общих расходах на высшее образование составляют – 4 %;
4. Только 3 % студентов обучаются в региональных ВУЗах;
5. В РФ применяется централизованная модель управления системой высшего образования.

Действующая в РФ модель управления высшим образованием подобна советской модели, которая постепенно трансформируется в области взаимоотношений между федерацией и субъектами. Подчеркнем, что с начала 2000-х годов соотношение федеральных и региональных ВУЗов практически не изменилось.
Только в каждом третьем субъекте РФ региональные власти – учредители ВУЗа. Как правило, в регионе только один ВУЗ муниципального подчинения. Каждый пятый ВУЗ – консерватория или академия, т.е. имеет творческую направленность. В университетах регионального подчинения обучаются около 3 % студентов.
Можно сказать, что в РФ укоренилась централизованная модель управления высшим образованием.

Кроме федерального управления, в РФ действует и отраслевое управление ВУЗами. В России работают подведомственные университеты 18 Федеральных ведомств. 60 % ВУЗов находятся в подчинении Министерство Образования и Науки РФ.

Министерство Образования и Науки РФ осуществляет функции координации развития государственных ВУЗов на уровне федерации. К его полномочиям относят:
1. Общее руководство государственными ВУЗами;
2. Реализация государственной политики в области высшего образования;
3. Обеспечение методического обеспечения работы ВУЗов;
4. Распределение финансирования между отраслевыми ВУЗами.

Законодатель разграничил полномочия отраслевых ведомств в Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании». Согласно нормам указанного закона, большинство вопросов в сфере высшего образования относится к компетенции федерации:
1. Создание и ликвидация ВУЗов;
2. Реализация программы высшего образования;
3. Аккредитация и лицензирование деятельности ВУЗов;
4. Финансирование ВУЗов;
5. Разработка ФГОС

Высшее образование в РФ на 60 % финансируется за счет бюджетов, при это доля федерального бюджета – 96 %. Отметим, что бюджетная система РФ исключает возможность предоставления субъектам средств на организацию или развитие высшего образования.

ВЫВОД:

В РФ нет оснований для влияния регионов на систему высшего образования. Система управления высшим образованием в России копирует советскую модель и практически не изменилась с 90-х годов.

В следующей статье авторы расскажут об отраслевом принципе управления системой высшего образования в России

Рассмотрим ключевые факторы, отражающие отраслевой характер в управлении ВУЗами в РФ:
1. Около 1/3 студентов обучаются в государственных ВУЗах отраслевых ведомств;
2. 2/3 всех ВУЗов РФ не имеют четко выраженного профиля подготовки для определенной отрасли хозяйства;
3. К отраслевым Вузам относят творческие университеты, медицинские и сельскохозяйственные академии, спортивные и транспортные институты.

В РФ действует отраслевой характер управления ВУЗами, которые был сформирован в советский период. Исторически сложились три вида отраслевых ВУЗов:
1. Специализированные
Направленные на подготовку специалистов для конкретного рынка труда. Например, авиационные институты и т.п.
2. Заводы-ВТУЗы
Напрямую связанные и подготавливающие специалистов для конкретного предприятия
3. Центральные отраслевые ВУЗы
Готовят специалистов для научной деятельности и методологической поддержки конкретной индустрии в масштабе федерации

На начало 2020 г. доля ораслевых ВУЗов составляла 38 % или 203 ВУЗа в общем числе государственных ВУЗов в России. В отраслевых ВУЗах обучаются 32 % студентов.
Доходы отраслевых ВУЗов составляют около 1/4 общего бюджета государственных ВУЗов. В денежном эквиваленте – 171 млрд. руб. Внебюджетные средства занимают около 45 % в общих доходах отраслевых ВУЗов.

Основной источник доходов отраслевых ВУЗов – образовательная деятельность, которая приносит 90 % доходов. 10 % составляют доходы от НИОКР. Отметим, что внебюджетное финансирование образовательной деятельности отраслевых ВУЗов в 4 раза меньше, чем государственное

На данный момент отраслевая принадлежность ВУЗа в небольшой степени отражает профиль подготовки студента. Около 70 % ВУЗов не имеют четко выраженного профиля подготовки студентов для конкретной отрасли.

ВЫВОД:

Принадлежность ВУЗа какому-либо ведомству не означает эффективного взаимодействия с конкретной отраслью, которая была бы заинтересована в развитии ВУЗа.

На практике, в современной России в многопрофильных ВУЗах реализуют образовательные программы, направленные на конкретные отрасли.

В следующей статье авторы расскажут о системе Федеральных Государственных Образовательных Стандартов в системе высшего образования РФ

Рассмотрим основные характеристики системы ФГОС Высшего образования в России:

1. Первый ФГОС был утвержден в нашей стране в 1994 году;
2. На начало 2021 г. в РФ действует 3-е поколение ФГОС высшего образования;
3. ФГОС принимаются на основании Федерального закона «Об образовании в РФ»;
4. 52 ВУЗа имеют право установить собственный образовательный стандарт при условии, что требования будут соответствовать федеральным требованиям

К ВУЗам, которые наделены право устанавливать собственные образовательные стандарты относятся:
1. МГУ им. Ломоносова;
2. СПбГУ;
3. 29 исследовательских университетов;
4. 10 федеральных ВУЗов;
5. 11 Вузов, которые наделены правом по Указу Президента РФ

В 1994 году был утвержден Единый государственный стандарт, который установил требования к структуре Высшего образования в РФ. Кроме того, ЕГС обозначил программы высшего образования и условия реализации, а также установил нормативы учебной нагрузки студентов. В 2021 году в РФ действует 3-е поколение ФГОС, которое отличается от предыдущих:
1. подходом к описанию образовательных программ;
2. соотношением между федеральным регулированием и свободой ВУЗов в определении содержания
3. соответствием потребностей рынка труда и образовательных программ;
4. международным обязательствам РФ согласно вхождению в Болонский процесс

В 2012 году требования к результатам освоения программы образования были представлены в компетентностном формате, т.е. с выделением блоков различных компетенций. Данный ФГОС вызвал много нареканий к излишнему количеству, формулировкам, которые делали невозможным проверить результат и несогласованности в рамках одного уровня высшего образования.

В 2020 г. в действие вступил ФГОС Высшего образования «три плюс плюс», который учел недостатки предыдущих стандартов. Сам ФГОС «три плюю плюс» содержит следующую структуру:
1. универсальные компетенции для всех уровней высшего образования;
2. обще профессиональные компетенции для специфики каждого отдельного направления подготовки специалистов;
3. профессиональные компетенции для каждой отдельной образовательной программы

Можно сказать, что каждое поколение ФГОС сокращает области жесткого федерального регулирования и увеличивают свободу ВУЗов о определении содержания и форм образовательной деятельности

ВЫВОД: ФГОС – рабочий документ, который предъявляет требования к результатам, структуре и условиям реализации образовательных программ.

ФГОС содержит перечень профессиональных задач, компетенций и рекомендаций по составу образовательных программ высшего образования

В следующей статье авторы расскажут о критериях и принципах оценки качества высшего образования в РФ

Рассмотрим основные критерии оценки качества Высшего образования в России:
1. Государство играет определяющую роль в оценке качества ВО в России;
2. Инструменты внутренней и международной оценки качества ВО в России не получили развития;
3. Образовательная деятельность регламентируется с помощью государственного лицензирования, аккредитации и контроля;
4. Дополнительно, образовательная деятельность регламентируется общественной и международной аккредитацией, а также независимой оценкой качества образования

В 2012 г. в России был принят ФЗ «Об образовании в РФ», который обозначил механизмы государственного контроля, регламентации и оценки качества ВО:
1. Государственная аккредитация
Основное средство обеспечения качества ВО в России. Осуществляется Роспотребнадзором, который проводит процедуру аккредитации – аккредитационную экспертизу и выдает «Свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности». Главный критерий – соответствие образовательной программы требованиям ФГОС;

2. Государственный контроль
Осуществляет надзор за соблюдением российского законодательства в сфере образования и проводится Роспотребнадзором. Осуществляется в виде документарных и выездных проверок, планово и вне плана.

3. Мониторинг эффективности работы ВУЗов
Задача мониторинга – выявить неэффективные университеты – так называемые «фабрики дипломов», которые предоставляют фиктивное высшее образование. За 3 года с 2015 по 2017 г.г. включительно удалось сократить треть таких «фабрик дипломов».
ВУЗы оценивают на основе показателей, которые характеризуют каждую сферу деятельности ВУЗа: образования, НИОКР и международной деятельности, а также финансовой деятельности, уровню зарплат и трудоустройства выпускников.

4. Независимая оценка
Включает оценку качества подготовки студентов в пределах общественной и международной аккредитации. Закреплена законодательно в ст. 95 ФЗ «Об образовании»

5. Общественная аккредитация
Должна осуществляться на основе программ проверки соответствия профессиональным стандартам. На практике – практически не действует и существует только в виде документа.

6. Международная аккредитация
Оценивает соответствие образовательных программ ВУЗов РФ международным стандартам качества. Международная аккредитация действует в странах Евросоюза и США и проводить аккредитацию ВУЗов раз в пять лет. Для аккредитации образовательных программ РФ привлекают экспертов и представителей потенциальных работодателей.

ВЫВОД:

В России система оценки качества образования и подотчетности ВУЗов относится к компетенции государства. Система слабо адаптирована к современным технологическим инновациям и не использует международный опыт.

В следующей статье авторы расскажут за счет каких проектов осуществляется финансирование высшего образования в РФ

Рассмотрим основные характеристики финансирования Высшего образования в России:
1. В РФ действует нормативное подушное финансирование ВО;
2. Основной источник финансирования ВО – государственное задание.
3. Выполнение государственного задания приносит ВУЗам более 50 % доходов от деятельности;
4. Государственное задание распределяется на основе контрольных цифр и нормативных затрат

В период 2015 – 2020 г.г. в РФ внедрена система проектного финансирования высшего образования. Как следствие, государственное задание стало основным источником доходов ВУЗов. Гос. задание формируется на оказание услуг и выполнение работ Федеральными Государственными учреждениями каждый год и утверждается постановлением Правительства РФ.
Также источниками финансирования ВУЗов выступают бюджетные средства на основе контрольных цифр приема и внебюджетные средства.
Внебюджетные средства формируются из оказания платных услуг ВУЗом и деятельности предприятий, с которыми сотрудничает ВУЗ.

Государственное задание появилось как следствие перехода на нормативное подушное финансирование деятельности ВУЗов. Главный принцип – деньги идут за студентом. На практике – размер финансирования ВУЗА определяется численностью обучающихся студентов.

Объем государственного задания определяется следующими механизмами:
1. Распределение контрольных цифр приема (КЦП)
Проходит в 2 этапа: планирования объема и распределения во ВУЗам. Процесс планирования и распределения происходит за 6 месяцев до фактической реализации КЦП.
Планирование размера КЦП основано на государственной гарантии, что численность бюджетных студентов составит 80 студентов на 1000 чел. населения в возрасте 17 – 30 лет. Следующий фактор – доступность бакалавриата для школьников и магистратуры для выпускников ВУЗов.
Отметим, что планирование и реализация КЦП учитывает государственную политику развития конкретных отраслей экономики РФ.

2. Определение нормативных затрат
Основа – сумма затрат на единицу услуги. На практике, стоимость обучения одного студента по выбранной специальности. Определяется для каждой группы подготовки специалистов.
Специальности высшего образования распределены по 3-м группам стоимости обучения. Учитывают требования к материально-технической базе и учебно-методическому обеспечению обучения в ВУЗе, а также кадровое обеспечение процесса обучения

ВЫВОД: В 2015 - 2020 г.г. ВУЗы перешли на нормативное подушное финансирование деятельности.

При котором государственное задание стало основным источником доходов университетов в России.

Авторы рассмотрели, обобщили и показали условия работы ВУЗов в нашей стране. Проанализировали модель управления, действующие ФГОС и систему проектного финансирования высшего образования в РФ.
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

Рассмотрим основные характеристики финансовых ресурсов российских ВУЗов:
1. В России планомерно сокращается финансирование высшего образования – с 0,8 % ВВП в 2017 г. до 0,5 % от ВВП в 2020 г.;
2. По сравнению с другими странами в РФ расходы на одного выпускника ВУЗа (по третичной системе) в 2 раза ниже, чем в странах Евросоюза, в 3 раза ниже, чем в США и в 3,5 раза ниже, чем в Японии;
3. Более 50 % ВУЗов России получают доход на одного приведенного студента – ниже 250 тыс. руб.;
4. Около 70 % ВУЗов РФ имеют общий – ниже 1 млрд. руб.;
5. Большинство ВУЗов России не имеют денежных средств для проведения научной деятельности

В России ВУЗы испытывают постоянные бюджетные ограничения. Отметим 4 основных причины:
- Первое
В последние 5 лет сокращается бюджетное финансирование ВУЗов. Идет сокращение расходов на высшее образование – в 2020 г. оно снизилось до 0,5 % от ВВП страны. На практике, с 2015 года идет сокращение финансирование на 20 % каждый год - в сопоставимых ценах. При этом ведущие страны мира увеличивают финансирование высшего образования;

- Второе
Общие расходы на одного выпускника ВУЗа в РФ ниже, чем в ведущих странах мира. Например, в США расходы на одного студента в 3 раза больше, чем в нашей стране;

- Третье
В РФ значительная разница в уровне финансирования внутри системы высшего образования. Большинство ВУЗов получают доход ниже 250 тыс. руб. на одного приведенного студента. Высокий доход на приведенного студента есть только у ведущих ВУЗов РФ и институтов культуры и искусства. Около 70 % ВУЗов имеют бюджет менее 1 млрд. руб. Отметим, что 2/3 бюджета – оплата труда сотрудников, как следствие, денег на проведение научных изысканий у ВУЗов практически не остается;

- Четвертое
У российских ВУЗов нет денег для научной деятельности. Основной доход университеты получают от образовательной деятельности. При этом, 2/3 дохода приносит финансирование из федерального бюджета. Доходы от НИОКР получают только престижные ВУЗы, например, МГУ или СПбГУ. При этом доля дохода от научной деятельности не превышает 15 %

ВЫВОД: Можно сказать, что в РФ наблюдается недостаточное финансирование сектора высшего образования.

Высшее образование не входит в систему приоритетов государственной политики и ему уделяется мало внимания в бюджете страны

В следующей статье авторы расскажут о рынке труда в сфере высшего образования в России

Рассмотрим основные характеристики академического рынка труда в России:
1. Для академического рынка труда в РФ характерны низкая конкуренция и высокая закрытость – карьеру ученого выбирают только 1 % выпускников ВУЗов;
2. В 2020 г. на работу в ВУЗы было принято менее 100 тыс. новых сотрудников;
3. Большинство сотрудников ВУЗов – преподаватели, который составляют 40 % всех сотрудников ВУЗов в России;
4. Академический рынок РФ – рынок преподавателей, а не исследователей;
5. Главная проблема высшего образования в РФ – отток из страны сильных ученых по причине низкой оплаты труда в ВУЗах РФ

Академический рынок труда в РФ отличается высоким уровнем инбридинга, когда ВУЗы нанимают на должность преподавателей своих выпускников. Как следствие, закрытость данного сектора рынка труда.
К основным проблемам обновления научных и педагогических кадров в РФ можно отнеси:
1. Инбридинг
Наем своих выпускников и, как следствие, снижение конкуренции и производительности труда;
2. Отсутствие информации о наличии молодых ученых в стране.
В РФ нет рынка труда для молодых ученых, как следствие, невозможность выстраивать кадровую политику в ВУЗах;
3. Невозможность рекрутировать молодых ученых в ВУЗы
Низкая конкурентная среда ВУЗов – маленькие зарплаты и высокая учебная нагрузка не позволяют привлечь на работу новое поколение молодых ученых

Кадровая структура ВУЗа РФ состоит из следующих типов сотрудников:
1. Руководители – ректоры, президенты и проректоры;
2. Профессора-преподаватели;
3. Научные сотрудники;
4. Вспомогательный персонал

В России в числе преподавателей преобладают женщины – 65 %.
Среди научных сотрудников преобладают мужчины – 70 %
В Государственных ВУЗах ежегодно отмечен рост сотрудников с ученой степенью: кандидатов наук – 60 %, докторов наук – 15 % по данным 2020 г.
Академический рынок РФ имеет низкую конкурентную среду для иностранных специалистов. Причина – низкая заработная плата, которая в 8 – 10 раз уступает зарплате преподавателей в зарубежных ВУЗах.

ВЫВОД: Успешная реализация образовательных программ зависит от квалификации преподавательского и научного состава, которые являются главным ресурсом ВУЗов

При это академический рынок труда в РФ сталкивается с проблемой привлечения квалифицированных кадров – для решения которой требуется изменение всей системы высшего образования в стране.

В следующей статье авторы расскажут об инфраструктуре российских ВУЗов

Рассмотрим основные характеристики инфраструктуры ВУЗов России:
1. Происходит постепенный износ зданий ВУЗов, который приводит к невозможности осуществлять в них образовательную деятельность;
2. Российские ВУЗы нуждаются в оборудовании для осуществления образовательной деятельности;
3. Около 50 % государственных ВУЗов не обеспечены недвижимым имуществом согласно действующим в РФ нормативам;
4. Использование полезного пространства зданий ВУЗов не соответствует современному формату организации образовательной деятельности

Хорошие условия труда и обучения – ключевой ресурс для привлечения студентов и преподавателей в ВУЗ. В нашей стране низкий уровень инвестиций в модернизацию зданий университетов и учебного оборудования, как следствие, не соответствие инфраструктуры современным условиям обучения в ВУЗах.
По данным 2020 г. 20 % зданий ВУЗов нуждаются в капитальном ремонте. При этом доля площадей, которые требуют ремонта, каждый год увеличивается.
Оборудование, которое ВУЗы используют в образовательной деятельности – устарело и не в состоянии обеспечить проведение научных исследований в университетах РФ,

Российские ВУЗы испытывают дефицит лабораторий и учебных классов, мест в общежитиях, спортивного и рекреационного пространства. На начало 2020 г. Министерство образования и науки имело на балансе 200 объектов незавершенного строительства, стоимость – 40 млрд. руб. Причина – нехватка средств ВУЗа для завершения начатого строительства и сокращение объема финансирования за счет средств федерального бюджета.

ВЫВОД: Проблема обеспеченности ВУЗов инфраструктурой требует решения на каждом уровне – от ВУЗов до Министерства образования и науки

При этом следует учесть, что образовательный процесс требует новых технологических возможностей – поэтому вкладывать деньги в архаичную инфраструктуру не имеет смысла.

Авторы рассмотрели финансовые, кадровые и структурные ресурсы ВУЗов РФ. В каких условиях приходится работать ВУЗам и какие бюджетные ограничения нести.
Надеемся, что система высшего образования РФ когда-нибудь станет двигателем экономического роста РФ и будет востребована студентами во всем мире.

Рассмотрим основные тенденции трудоустройства выпускников российских ВУЗов:
1. Работники с высшим образованием получают зарплату на 50 % выше, чем работники со средним образованием;
2. Работники с техническим высшим образованием зарабатывают на 10 % больше остальных;
3. От 10 до 50 % выпускников ВУЗов уезжает из региона в поисках трудоустройства

По данным 2020 г. по мнению студентов после окончания ВУЗа их заработная плата должна составлять около 40 тыс. рублей. Трудоустройство выпускников и уровень их оплаты труда – базовые характеристики для оценки эффективности работы ВУЗов.
Показатели трудоустройства и уровень зарплаты выпускников – показатели оценки человеческого капитала в экономике. Они определены рынком труда и структурой экономики государства – система высшего образования не имеет влияния на них.
Задача ВУЗов – обеспечить выпускников навыками и компетенцией, которые востребованы на рынке труда. На рынке труда РФ отечен дисбаланс между предложением трудовых ресурсов с высшим образованием и спросом на них. По данным 2020 г. спрос был ниже предложения на 20 %, т.е. каждый пятый выпускник ВУЗа не востребован и будет долго искать работу по специальности.

После окончания ВУЗов до 50 % выпускников мигрируют в другие регионы в поисках работы. Большинство выпускников едут в Москву или Санкт-Петербург. Можно сказать, что доля приезжих выпускников составляет около 30 %. Выпускники московских и петербуржских ВУЗов остаются в своих регионах или переезжают на работу из одной столицы в другую. Примерно в равном количестве.

ВЫВОД: Заработная плата выпускников ВУЗов – лучший показатель эффективности высшего образования

При этом учтем, что оплата труда зависит от каждой отдельной отрасли экономики и рынка труда. А также отдельных студентов, которые смогут хорошо проявить себя при трудоустройстве.

В следующей статье авторы расскажут о премировании в системе Высшее образование России

Рассмотрим основные характеристики премий от получение высшего образования в России:
1. Сотрудники с высшим образованием получают зарплату на 50 % больше, чем работники со средним образованием;
2. Высокая премия за высшее образование действует во всех регионах РФ;
3. В регионах РФ разброс премий от получения высшего образования может достигать 100 %

Премия от получения высшего образования – чистый дополнительный доход сотрудника с высшим образованием. На практике – разница между оплатой труда сотрудников с высшим образованием и средним образованием.

В России для премии за высшее образование характерны 2 тенденции:
1. Динамика роста премии в период 2015 – 2020 г.г. отрицательная
В 2015 г. премия составляла 68 %, в 2020 г. – 48%. При этом разница между максимумом и минимумом показателя растет, что можно объяснить изменениями на рынке труда в РФ;
2. Отмечено сокращение размера премии между мужчинами и женщинами

Доступность высшего образования в РФ растет с каждым годом. Увеличивается численность студентов. А численность населения падает. Как следствие, снижение нормы отдачи от выпускников с дипломом о высшем образовании.
В РФ государственный (муниципальный) сектор экономики требует большей отдачи от сотрудников с высшим образованием, чем частный сектор. Как следствие, рост численности занятых в государственном (муниципальном) секторе. Наибольшая премия наблюдается за высшее техническое, экономическое и юридическое образования.

Прими за высшее образование в различных секторах экономики РФ:
1. Техническое ВО – 12 – 16%;
2. Экономическое ВО – 15 – 20%;
3. Юридическое ВО – 15 – 25%

В регионах значимая разница размера премий от получения высшего образования. Наибольший уровень – в Москве и Санкт-Петербурге. Как следствие, высокий уровень миграции из других регионов. И высокий процент трудоустройства. Что характерно для России, где высокие заработные платы выплачивают, в основном, в Москве и Санкт-Петербурге.

ВЫВОД: Премия за высшее образование – добавочная оплата труда от получения ВО, а не общий уровень заработной платы

Это ключевой факт при оценке эффективности работы ВУЗа.

В следующей статье авторы расскажут об исследованиях и разработках, которые проводятся в секторе Высшего образования России

Рассмотрим основные исследования и разработки, которые проводятся в системе высшего образования РФ:
1. Затраты на исследования и разработки проведенные ВУЗами – составляют 10 % в общем объеме затрат по РФ;
2. Сотрудники ВУЗов составляют 10 % в общей численности научных сотрудников РФ;
3. Большинство научных статей опубликовано сотрудниками ВУЗов;
4. В российских научных журналах опубликовано 90 % статей работников ВУЗов, в международных – 10 %

Сектор Высшего образования играет в РФ ведущую роль в сфере научных исследования и разработок. Например, в 2020 г. научные исследования проводились в 620 ВУЗах России. Исследования проводятся за счет финансирования из федерального бюджета. В 2020 г. из федерального бюджета было покрыто 70 % затрат на научные разработки, проведенные ВУЗами.

Затраты на научные исследования – составляют 10 % от всех внутренних затрат российского бюджета. Отметим, что ежегодно растет стоимость основных фондов высшего образования в сфере научных исследований и разработок.

Ежегодно растет численность сотрудников ВУЗов, которые задействованы в сфере научных исследований и разработок. В 2020 г. численность сотрудников ВУЗов составила 65 тыс. чел. или 10 % в общем объеме научных сотрудников РФ.

ВУЗы проекта пять-сто публикуют наибольшее количество статей посвященных НИОКР. При это 90 % публикаций приходится на российские журналы и только 10 % на международные научные издания.

В РФ с каждым годом увеличивается количество организаций, осуществляющих инновационную деятельность в области технологий, организации и маркетинга. На базе государственных ВУЗов создано 120 бизнес-инкубаторов и 150 технопарков. По данным 2020 г. – 3100 численность малых предприятий работают на базе ВУЗов.

Стимулирование научных исследований и разработок, проводимых ВУЗами начато в РФ в 2010 г. Проводится по средствам субсидий и госзаказов на НИОКР, которые получают ВУЗы в рамках государственных программ. А также грантов РНФ, РФФИ и налоговых льгот на добавленную стоимость.

ВЫВОД: В течение последних 10 лет роль науки в системе высшего образования значительно выросла. Как следствие, рост научной результативности ВУЗов

При это остро стоит вопрос о создании ВУЗов – лидеров научной деятельности. Суть в том, что ВУЗы стали локомотивами роста сегмента высшего образования, а не единичными островами в российской науке.

Авторы рассмотрели и оценили результаты работы ВУЗов РФ. Как осуществляется трудоустройство выпускников ВУЗов и какой размер заработной платы предлагают работодатели.

Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

Россия – страна с высоким уровнем охвата граждан высшим образованием. По данным 2020 г. система Высшего образования России охватила около 50 % молодых граждан РФ.

Высокий охват Высшим образованием характерен для многих государств. При этом они различаются:
1. Социальным устройством
2. Структурой системы образования
3. Системой финансирования образования
4. Системой оплаты образования
5. Соотношение государственного и частного Высшего образования

К странам с высоким охватом населения Высшим образованием относятся:
1. Австралия
2. США
3. Канада
4. Япония
5. Южная Корея
6. Финляндия

Социальные факторы – Главная причина высокого охвата Высшим образованием.
К ним можно отнести ожидание граждан на сохранение или улучшение собственного социального статуса в стране. В среднем в мире – 65 % граждан хотят, чтобы дети получили высшее образование. Распространение Высшего образования привело к увеличению охвата различных слоев населения. В России в период 1990 – 2000-х годов значительно выросло количество студентов, в т.ч. из представителей рабочего класса и сельской местности. Например, в 1980 г. высшее образование получили 30 % молодежи, а в 2015 г. – 61 %.

Массификация сделала доступным Высшее образование для большинства групп населения. При этом сохранилось неравенство доступа к получению высшего образования и социальной мобильности.

Неравенство в образовании – серьезный вызов социальной стабильности современной России

Основные причины неравенства доступа к высшему образованию в РФ:
1. Материальное положение семьи
2. Место проживания
3. Социальный статус семьи

Главная проблема неравенства доступа к ВО – ограничение социальной мобильности малообеспеченных слоев населения РФ

Ключевые факторы неравенства доступа к высшему образованию в РФ:
1. Влияние семьи на выбор направления образования после окончания средней школы
2. Стратификация системы Высшего образования
3. Место проживания и получения среднего образования
4. Принадлежность к социальной группе

Только целенаправленная государственная политика РФ в области доступности высшего образования - способна преодолеть социальное неравенство получения высшего образования. При этом роль ВУЗов в снижении социальной мобильности следует пересмотреть. А решение проблемы внести в число государственных приоритетов.

ВЫВОД: Для поддержания социальной стабильности и мобильности – государственная политика РФ должна сохранить фокус на увеличении охвата населения высшим образованием и качества подготовки специалистов в ВУЗах

Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о мировой практике по снижению неравенства доступа к системе третичного образования.

Страны ОЭСР усиливают контроль за равным доступом к образованию
Политика стран ОЭСР в области образования направлена на усиление контроля за равным доступом к третичному образованию. На практике, запущены национальные проекты, которые нивелируют социальное положение, гендерные различия и финансовое положение – как факторы неравенства доступа к третичному образованию. Государство оказывает воздействие на межрегиональные, миграционные и этнические факторы неравенства.

Политика стран ОЭСР обеспечивает доступ граждан к третичному образованию.
Инструменты государственной политики, которые обеспечивают доступ населения к третичному образованию – можно разделить на 3 группы:
1. Финансовые инструменты
По сути – возмещение стоимости обучения для наименее обеспеченных групп граждан. В некоторых странах данное финансирование – целевая программа помощи малообеспеченным студентам.
Финансовые субсидии на компенсацию расходов на образование – представляют социальную стипендию. Студент может использовать социальную стипендию для оплаты расходов:
· Проживание и питания
· Покупка учебной литературы
· Переезд к месту обучения

Социальная стипендия увеличивает шансы молодежи из малообеспеченных слоев населения на социальную мобильность и получение образования.
Государственное финансирование учитывает прим в ВУЗы абитуриентов из малообеспеченных слоев населения и финансирует 20 % бюджетных мест дополнительно.

2. Немонетарные инструменты
Немонетарные инструменты государственной политики стран ОЭСР нацелены на создание нематериальных стимулов для получения третичного образования. К ним относятся:
1) Программы профориентации
2) Сеть провайдеров образовательных услуг
3) Программы шефства ВУЗов над школами в отдаленных регионах
4) Организация платформ онлайн обучения и открытых ВУзов

Задача немонетарных инструментов – создать условия для максимального охвата третичным образованием детей из малообеспеченных слоев населения

3. Прямые квоты
Политика стран ОЭСР широко применяет различные квоты для социально незащищенных групп населения:
1) Квоты на стипендии
2) Резерв мест в ВУЗах для малообеспеченных студентов

Квоты могут носить социальный характер или быть нацеленными на определенные ВУЗы или регионы. Например, гарантия мест в ВУЗе для абитуриентов из регионов с низким уровнем социального и экономического развития.

ВЫВОД: Главная проблема неравенства доступа к Высшему образованию – низкий охват третичным образованием молодежи из малообеспеченных слоев населения.

Политика стран ОЭСР направлена на обеспечение равенства доступа к образованию всех групп населения

В следующей статье авторы расскажут о глобальных исследовательских университетах – как главном факторе развития высшего образования в мире

Россия позже других стран начала развитие высшего образования.
Россия позже стран ОЭСР включила в приоритетные направления развитие системы Высшего образования. В 2012 г. РФ разработала и начала реализацию проекта по повышению конкурентоспособности Высшего образования на международном уровне. Проект Пять-Сто – создание новой структуры Высшего образования, двигателем которой должны стать Глобальные университеты исследований.

Проект Пять-Сто – это вхождение 5 российский ВУЗов в ТОП-100 мирового рейтинга ВУЗов
Цель проекта – к 2020 г. пяти ВУЗам РФ войти в первую сотню мирового рейтинга глобальных ВУЗов. Была оказана государственная поддержка 21 ВУЗу из 13 субъектов РФ. Ключевые приоритеты при выборе ВУЗов:
· Интенсивная научная и исследовательская деятельность
· Повышение результатов научно-исследовательской деятельности
· Развитие кадров
· Привлечение специалистов и студентов из других стран мира

Дополнительное финансирование и поддержка государства позволили ВУЗам:
· Привлечь талантливых молодых ученых
· Развить программы академической мобильности
· Внедрить глобальные образовательные программы
· Реализовать прикладные и фундаментальные исследования

Цель проекта 5-100 была достигнута в 2018 г.
К 2018 г. 6 ВУЗов Проекта Пять-Сто были отмечены в первой сотне рейтинга по учебным предметам по версии QS. В 2019 г. 3 ВУЗа Проекта Пять-Сто вошли в ТОП-100 лучших университетов по версии ARWU.
Кроме вхождения в ведущие рейтинги мира, можно отметить положительную динамику научных публикаций университетов Проекта 5-100. Ежегодный темп роста составил 120 %

Быстрое вхождение в ТОП-100 говорит о высокой репутации ВУЗов РФ
Реализация целей Проекта 5-100 за пять лет и попадание 6 ВУЗов РФ в предметный рейтинг 100 лучших глобальных ВУЗа мира – гарантия признания высокой академической репутации мировым образовательным сообществом. Как следствие, участие российских ВУЗов в мировых научных проектах, доступ к передовым технологиям и возможность приглашать лучших специалистов со всего мира.

Потенциал Проекта 5-100 – главный фактор повышения качества системы Высшего образования
ВУЗы Проекта пять-сто – глобальные университеты исследований, которые были созданы как фундамент повышения качества системы Высшего образования России. Развитие российской системы ВО идет по пути стратификации, где глобальные исследовательские ВУЗы выполнят роль главных ориентиров и станут двигателем развития системы Высшего образования в масштабе государства.

ВЫВОД: Государству следует поддержать механизм влияния глобальных университетов исследований – как двигателя развития системы Высшего образования в РФ

Проект 5-100 может развиваться только на основе комплексной поддержки государства, использования научных мировых исследований и повышения уровня специалистов ВУЗов.
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о создании международных лабораторий и центров исследований

Научные исследования в РФ финансируются с помощью грантов
В нашей стране финансирование научных исследований осуществляется с помощью грантов. Грантовая система финансирования направлена:
· Стимулирование развития научных исследований
· Эффективное расходование денежных средств
· Контроль за расходами на научные исследования в ВУЗах
Политика в сфере науки в качестве приоритетов выдвигает поддержку перспективных направлений научных исследований под руководством ученых с мировым именем. Грантовая система финансирования помогает отобрать перспективные проекты для научного сообщества с последующей разработкой в области актуальных научных исследований.

В России реализуется проект «Мегагранты»
Начиная с 2010 г., совместно с крупными государственными фондами поддержки науки, на основании Постановления Правительства РФ № 220 – реализуется проект «Мегагратны».

Цель проекта «Мегагранты» - создать научные лаборатории мирового уровня
Создание в России лабораторий мирового класса – главная цель проекта «Мегагранты». Для достижения цели проекта планируется привлечь в РФ ученых мирового уровня. Реализация проекта предполагает выделить гранты на проведение в лабораториях ВУЗов под руководством зарубежных ученых перспективных научных исследований. Выделение грантов планируется осуществлять на конкурсной основе.

Проект реализовывался в период 2010 – 2017 г.г.
За период реализации проекта «Мегагранты» было проведено 6 конкурсов. Создано 200 научных лабораторий и привлечено к работе – 5.000 ученых и научных сотрудников.
Правительство рассчитывало выделить для реализации проекта 35 млрд. руб. за период 2010 – 2020 г.г. Максимальный уровень финансирования пришелся на начало реализации проекта «Мегагранты» на 2011 г. в размере 5 млрд. руб.
Каждый следующий год объем финансирования сокращался. При этом число финансируемых научных исследований оставалось неизменным – 42 проекта ежегодно.
В 2017 г. на конкурс для участи в проекте было подано 360 заявок. Были отобраны 90 ВУЗов, которые прошли по базовым характеристикам для участия в конкурсе. На этом проект остановили. В 2018 г. конкурс не состоялся, а проект «Мегагранты» был заморожен

В следующей статье авторы расскажут о подготовке научно-педагогических кадров в России

После распада СССР аспирантура была полностью лишена финансирования
После распада Советского Союза – аспирантура оказалась в уязвимом состоянии, т.к. практически полностью была лишена финансирования со стороны государства. Кризис 1990-2000 г.г. привет:
1. Снижению качества диссертаций
2. Распространению плагиата
3. Снижению престижа научной деятельности
4. Мошенничества в сфере научных диссертаций
На данный момент Высшее образование РФ ощущает последствия кризисного периода девяностых годов в образовании.

В 2010 – 20020 г.г. изменился порядок подготовки кадров высшей квалификации
2010 – 2020 г.г. – период поиска оптимальной модели аспирантуры. Изменение порядка организации подготовки научных кадров высшей квалификации началось в 2012 г. 29 декабря 2012 г. вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который положил начало реформам в области подготовки научных кадров.

Формирование эффективной модели аспирантуры идет по 3 этапам подготовки
Для успешного формирования эффективной модели аспирантуры в РФ принято усилить работы по 3-м основным направлениям. Рассмотрим подробно:
1. Прием в аспирантуру
· Прием в аспирантуру включает:
· Вступительные экзамены по 2-3 предметам
· Портфолио и собеседование
· Документация
Наибольший вес при зачислении в аспирантуру имеют результаты экзаменов.
Согласно статистике, 85 % аспирантов поступают в аспирантуру своего ВУЗа. Это способствует успешной работе над диссертацией, которая, как правило, продолжает тему ВКР. Кроме того, аспирант может работать над диссертацией с тем же научным руководителем, в которым работал на ВКР.

2. Подготовка аспирантов
В РФ действует модель индивидуального научного руководства. На практике, научный руководитель единственный человек, который помогает и контролирует прогресс аспиранта к подготовке и защите диссертации. В странах Евросоюза и США отказались от такой модели и перешли к модели командного научного руководства, когда у аспиранта несколько научных руководителей. Научные исследования показали, что командная модель подготовки способствует повышению качества подготовки аспирантов, научных диссертаций и увеличению процента удачных защит.
В России ситуация усугубляется слабым развитием системы стимулирования и контроля научных руководителей. Как следствие, трудности взаимопонимания и взаимодействия аспирантов и научных руководителей. В итоге аспираты остаются в одиночестве и самостоятельно готовят научные диссертации.

3. Результаты деятельности аспирантуры
Появление в РФ рынке диссертационных работ – дискредитирует аспирантуру. Ставит под сомнение квалификацию подготавливаемых специалистов и снижает ценность наличия ученой степени. Ситуацию может исправить предоставление отдельным ВУЗам права присуждать собственные ученые степени. Право присуждать ученые степени повысит ответственность ВУЗов и заинтересует в качестве подготовки специалистов.
Следует учесть, что реализация права присуждения ученых степеней отдельными ВУЗами должно проходить максимально прозрачно.

ВЫВОД: Аспиранты – дополнительный объект внимания ВУЗов. На данный момент подготовка аспирантов в РФ осуществляется в области неопределенности и низко финансирования со стороны государства

Решение указанных проблем позволит повысить эффективность подготовки научных кадров высшей квалификации и увеличит количество успешных защит диссертаций.
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут об экспорте российского Высшего образования

Массовость и интернационализм Высшего образования – тренд XXI века
Глобальное образование и конкуренция требуют от ВУЗов в XXI веке – выстроить сеть партнеров на международном уровне и сформировать репутацию как внутри страны, так и в мировом масштабе. По данным ОЭСР за период 2001 – 2020 г.г. число студентов обучающихся за пределами своей страны увеличилось в 3 раза – с 2 до 6 млн. человек. Поэтому экспорт Высшего образования – главный фактор конкурентоспособности.

Три области экспорта Высшего образования привлекают иностранных студентов
Выделим 3 главных области экспорта Высшего образования, которые способствуют решению социальных и экономических задач государства:
1. Рост доходов системы Высшего образования
2. Рост человеческого капитала на рынке труда
3. Поддержка глобальной позиции России
Именно указанные области требуют формирование механизмов привлечения и закрепления иностранных студентов в нашей стране. Однако, в современной России развиты недостаточно. РФ входит в ТОП-7 стран по числу иностранных студентов. В России обучаются 7% иностранных студентов, обучающихся за пределами своего государства.

Основные иностранные студенты в РФ – граждане стран СНГ
Основной поток иностранных студентов – 70% от общего числа – идет в РФ из стран бывшего СНГ. Около 20 % студентов – выходцы из стран Азии.
Наибольшей популярностью среди иностранных студентов пользуются медицинские академии.

Экспорт Высшего образования – приоритетная задача России
В 2017 г. запущен проект «Развитие экспортного потенциала системы образования РФ». Задача проекта – увеличить число очных иностранных студентов к 2025 г. с 200 тыс. чел. до 700 тыс. чел. И привлечь студентов, обучающихся на основе договора, т.е. платно. Как следствие, увеличение поступлений в бюджет РФ с 70 млрд. до 370 млрд. руб. в 2025 г.
В 2017 г. Премьер-министр РФ Д.А. Медведев назвал экспорт Высшего образования – одной из приоритетных задач государства.

3 основных механизма привлечения иностранных студентов
Рассмотрим 3 основных механизма привлечения иностранных студентов в РФ:
1. Предоставление стипендий иностранным гражданам и лицам без гражданства
2. Предоставление россиянам, проживающим за границей, равных с гражданами РФ возможностей для поступления в российские ВУЗы
3. Предоставление равных с гражданами РФ возможностей для поступления в российские ВУЗы, гражданам стран у которых с Россией заключено межправительственное соглашение в области гуманитарного и экономического сотрудничества.
В основном на бюджетные места принимают студентов из стран бывшего СНГ – 60 %. Меньше других финансируется заочное Высшее образование – 90 % иностранных студентов обучаются на платной основе.

В России низкая степень интернационализации Высшего образования
У ВУЗов РФ низкая степень интернационализации. По данным 2019 г. в большинстве ВУЗов России иностранные студенты – граждане из стран постсоветского пространства. Исключение составляет РУДН, в котором обучаются студенты из стран дальнего зарубежья – еще со времен СССР. Плата за обучение, полученная ВУЗами РФ в 2019 г. составила – 70 млн. долл. или 4 млрд. руб.

ВЫВОД: Негативное восприятие РФ в мировом пространстве создает неблагоприятный фон российских ВУЗов – что является главным фактором для студентов из дальнего зарубежья

Как следствие, только академическая репутация – единственный фактор при выборе российского ВУЗа для иностранных студентов.
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о роли университетов в социально-экономическом развитии регионов РФ

Вовлечение ВУЗов в процесс экономического развития РФ – необходимый фактор перехода к инновационной экономике
Современные условия требуют вовлечение ВУЗов в процесс экономического развития России. Необходимость вовлечения ВУЗов обусловлена:
1. Ускорением темпов технологического развития РФ
2. Усложнение процессов производства
3. Переходом к инновационной модели экономике
4. Потоке технологических совершенствований
На практике, у предприятий возникает спрос на научные разработки, высококвалифицированные кадры и новые технологии. Запросы предприятий смогут удовлетворить ВУЗы, которые станут ориентировать деятельность на запросы заинтересованных субъектов экономики.

ВУЗы РФ способны выступать в качестве полноценных экономических агентов
Университеты РФ способны стать полноценными экономическими агентами и обеспечить вклад в ВРП (внутренний региональный продукт). Чем выше охват молодых людей системой Высшего образования, тем выше темпы роста ВРП. Например, в нескольких субъектах РФ вклад ВУЗов в ВРП составляет 4 %.
Рассмотрим подходы, которые позволят оценить вклад ВУЗов в развитие экономики регионов:
1. Экономический подход
Базируется на анализе вклада ВУЗов, как субъектов хозяйственной деятельности, в развитие экономики субъекта Федерации
2. Ориентированный на навыки подход;
Базируется на оценке вклада ВУЗов в развитее кадрового потенциала субъекта Федерации. Т.е. учесть объем добавленной стоимости, который создадут кадры с высшим образованием;
3. Инновационное развитие
Базируется на оценке положительного эффекта от научно-исследовательской и коммерческой деятельности ВУЗов.

ВУЗы России вносят вклад в экономическое развитие субъектов Федерации
Университеты можно рассматривать как полноценные субъекты хозяйственной деятельности – каждый из которых создает собственный вклад в социальное и экономической развитие региона, где ВУЗ расположен. В России набирает популярность модель создания опорных университетов-флагманов, которые будут решать проблемы, связанные с развитием регионов. ВУЗы-флагманы способны удержать в регионе талантливых специалистов и активно сотрудничать с региональными предприятиями и бизнесом в области реализации научных разработок. В частности, ВУЗы-флагманы способны:
1. Подготовить высококвалифицированные кадры
2. Стать экспертно-аналитическим центром региона
3. Развить местные научные сообщества
Региональным властям следует подкрепить деятельность ВУЗов-флагманов, направленную на решение региональных проблем, различными стимулами.

ВЫВОД: В условиях роста социальной и экономической значимости крупных городов России именно ВУЗы могут стать флагманами развития регионов

Для этого необходимы административные и финансовые решения и механизмы, которые помогут сотрудничеству ВУЗов с администрацией и предприятиями субъектов Федерации.
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о кооперации ВУЗов и организаций для технологического развития регионов

Активное взаимодействие научного сообщества и бизнеса – необходимое условие для экономического развития РФ
Взаимодействие научно-образовательного сообщества с реальным сектором экономики является необходимым условием для социального и экономического развития России. На практике, кооперация ВУЗов и бизнеса влияет на развитие НИОКР в регионах, созданию научных лабораторий внутри ВУЗов и созданию инновационной продукции. Повышение качества научных исследований и монетизация результатов с помощью сотрудничества ВУЗов и бизнеса приводит к росту вклада системы Высшего образования в модернизацию технологического потенциала РФ.

Государственная поддержка – основа взаимодействия между ВУЗами и бизнесом
Чтобы повысить интенсивность сотрудничества ВУЗов и реального сектора экономики, необходима государственная поддержка. В постановлении Правительства РФ № 218 закреплены меры государственной поддержки развития сотрудничества между ВУЗами РФ и организациями высокотехнологичного производства. Цель – развитие кооперации ВУЗов и технологических предприятий для создания инновационного продукта:
1. ВУЗы решают задачу проведения НИОКР и разработку прототипов
2. Предприятия реализуют на практике разработки ВУЗов

Высокая эффективность проекта – общепринятое принятое научным сообществом и бизнесом мнение
Представители бизнеса и научного сообщества сходятся во мнение, что проект сотрудничества ВУЗов и реального сектора экономики имеет высокую эффективность. Проект позволяет поострить долговременные отношения между производственными предприятиями и научно-образовательными организациями.

ВЫВОД: Решение задач технологического развития регионов РФ и отраслей экономики лежит в сотрудничестве ВУЗов и бизнеса, которое учитывает особенности отдельных регионов России

Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о человеческом потенциале в системе Высшего образования в РФ

Человеческий капитал – важнейший ресурс в системе Высшего образования
Уровень человеческого капитала определяется следующими навыками:
1. Культура труда
2. Самоорганизация
3. Карьера
4. Настойчивость
Кадровые агентства при подборе кандидатов обязательно рассматривают опыт работы в качестве положительной характеристики специалиста. Как следствие, студенты, которые совмещали обучение в ВУЗе с работой – в последствие получали более высокий доход, чем другие студенты. Можно сказать, что получение знаний и навыков – важная составляющая индивидуального успеха.

Человек – двигатель экономического роста
Идея «Человеческий потенциал» рассматривает человека в качестве основного двигателя экономического роста. Человек самостоятельно создает новые институты и производственные структуры, в т.ч. и рабочие места по средствам личного участия и предпринимательской деятельности.
Система Высшего образования дает человеку специализированные навыки и компетенции широкого характера, которые могут быть применены для изменения сложившейся в РФ производственно-коммерческой структуры. Главный фактор – социальный навык. Т.е. умение и способность самостоятельно выполнять какую-либо работу, решать задачу или организовывать производственно-коммерческую структуру.
Каждый человек – автор собственной полезности, который инвестирует свое время, усилия и деньги в экономический рост в рамках действующей в России организационной структуры.

Концепция «Человеческий капитал 2.0» - новый взгляд на роль человека в экономике
Концепция рассматривает человека не только как главный ресурс роста экономики, но и как двигатель роста экономики. Согласно концепции – человек сам способен создавать рабочие места.
Задача системы Высшего образования сформировать человека, который способен быстро перестроиться в соответствие с требованиями окружающего мира. Например, в современном цифровом мире – человек-машина, создать рабочие места применительно к цифровой экономике.
Важно рассматривать связь между развитием человека и социально-экономическим развитием РФ. Так, чтобы ценность человеческого капитала была не только в способности приносить экономический эффект, но и умение принимать самостоятельные решения. При этом следует помнить, что новые реалии современной экономики требую от людей не сколько индивидуальных действия, а коллективных усилий, направленных на получение общего результата.

ВЫВОД: Система Высшего образования РФ должна перейти к формированию человека, который обеспечивает конкретные рыночные запросы

проявляет инициативу и способен к сотрудничеству и кооперации с другими людьми.

Такие студенты способны создавать новые ниши в экономике, рабочие места и социальные структуры
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о структурной трансформации системы Высшего образования в РФ

Распаковка» образования – воспитание индивидуума, способного самостоятельно выбрать направление своего развития
Система образования сможет подготовить кадры, способные позитивно воздействовать на экономику РФ в случае «распаковки» системы образования. На практике, расширение возможностей человека по созданию собственного выбора образования, карьеры и жизненного развития. На основе личных предпочтений, а не требований кадрового рынка.
«Распаковка» образования – ключевой элемент жизненного пути человека. Как следствие, потребуется решить задачу развития ВУЗов и добавить в образовательные программы по стимулированию у учащихся инициативы и предприимчивости.
Основой для «распаковки» образования служат противоречия между длительным циклом получения высшего образования и коротким (без обновления) периодом, когда навык востребован на рынке труда. Важно расширить возможности студентов по приобретению навыков с помощью коротких модульных программ и изучению отдельных дисциплин.

Целесообразность годичной программы магистратуры – «за» или «против»?
Дискуссия о введение годичной программы магистратуры идет не первый год среди российских ученых. С каждым годом растет число сторонников и аргументов в пользу годичной (короткой) магистерской программы. Короткая магистерская программа направлена на формирование навыков общего применения, которые востребованы как на рабочих местах, так и для личностного развития человека в любом возрасте.
Для этого необходимы специальные усилия по развитию личностных качеств человека во всей системе образования России - начиная со школы и закрепляя навыки в системе Высшего образования. На практике, требуется создать пространства для развития личностных качеств как внутри ВУЗов, так и после получения высшего образования.

Структурная трансформация ВУЗов – новая модель связи университетов с внешней средой
Эксперты в области Высшего образования считают, что пришло время отказаться от традиционной модели университета – как закрытой от внешней среды системы – при которой студенты первые контакты с внешней средой совершают только после получения диплома, т.е. когда приходят на рынок труда. Отметим, что замена традиционной модели университета не найдена. Идет поиск возможностей интеграции внешних социальных, экономических и трудовых практик в программы высшего образования.
Пока что недостаточно опыта, чтобы собрать вместе разнообразные траектории выпускников ВУЗов и быстро изменяющиеся требования на рынке труда.

ВЫВОД: Структурная трансформация Высшего образования потребует от ВУЗов существенных ресурсов, технологических возможностей и новых требований к преподавательскому составу

Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут об онлайн образовании - как новом формате получения Высшего образования в РФ

Онлайн образование – дистанционное обучение по средством получения знаний через Интернет
Мировой рынок онлайн образования растет на 10 – 20 % в год и составляет 210 млрд. долл. на 2020 г. Рынок онлан образования стимулирует развитие технологий в ВУЗах, а академический сектор составляет 50 % общего рынка онлайн обучения.
Рынок онлайн обучения России растет на 3 % в год и по данным 2020 г. составил 50 млрд. руб. Надежных данных о численности участников рынка в РФ нет, и оценить объем потребления можно только по данным сайтов, которые предоставляют онлайн обучение.
Можно сказать, что в РФ онлайн образование получают около 3 млн. человек. Типичны портрет: работающий россиянин в возрасте от 18 до 55 лет, который получает новые знания и навыки, требуемые для планируемой работы. 85 % обучающихся онлайн позитивно оценивают полученные в ходе обучения через Интернет знания и навыки.

В 2003 г. в России появились первые порталы предоставляющие онлайн образование
На образовательных сайтах размещали контент для общего развития пользователей, получения профессиональных навыков и повышения квалификации. Контент зависит от образовательной ориентации пользователя:
1. Общее развитие
На сайте выложены лекции, аудиозаписи и короткие видеоролики. Контент в свободном доступе и нет проверочных заданий для подтверждения знаний и получения сертификата. Пример сайта: образовательный журнал ПостНаука

2. Профессиональные навыки
На сайте выложены массовые открытые курсы и онлайн-программы, которые предлагают пройти курсы, аналогичные курсам профессиональных учебных заведений. Онлайн-курсы включают:
· Видео лекции
· Практические задания
· Проверочные задания
На сайте есть форум через который участники могут общаться между собой и с авторами курса. После окончания обучения, каждый участник может получить сертификат или диплом. Пример сайта: университет интернет-профессий Нетология

3. Повышение квалификации
На сайте выложены специализированные открытые курсы и онлайн-программы. Предлагают пройти курсы повышения квалификации, аналогичный курсам профессионального ВУЗа или другого учебного заведения. После окончания обучения, каждый участник может получить сертификат о повышении квалификации на платной основе. Сертификат выдают:
· Платформа онлайн обучения
· Онлайн университет (с государственной лицензией)
· ВУЗ – разарботчик онлайн курса
С 2017 г. российские платформы онлайн образования выдают сертификат в электронном виде за своей подписью. Пример сайта: университет онлайн-курсы Лекториум

В ВУЗах России складывается практика онлайн обучения
Постепенно российские ВУЗ начинают использовать онлайн-курсы в процессе обучения студентов. Онлайн-курсы могут использоваться как альтернатива очных занятий в случае необходимости. Что и произошло в связи с эпидемией коронавируса.

В следующей статье авторы расскажут о цифровой трансформации ВУЗов России

Россия одна из стран с наиболее активным использованием Интернета
По данным исследований к наиболее активным странам – пользователям Интернет относятся:
1. Евросоюз – 80 %
2. Россия – 76 %
3. США – 73 %
В РФ около 70 % граждан активно пользуются социальными медиа платформами. Наибольшей популярностью у россиян пользуется браузер Яндекс, почта Mail.ru социальная сеть ВКонтакте.

Цифровые технологии оказывают серьезное влияние на Высшее образование в РФ
Развитие и распространение Интернета привело к повсеместному использованию инструментов цифровой коммуникации. Цифровая коммуникация доступна большинству россиян, что создало потенциал для развития и внедрения в процесс обучения в ВУЗах образовательных онлайн программ.
Использование интерент коммуникаций, мобильности студентов и возможности доступа у курсам ВУЗа из любой точки России – несет определенную угрозу традиционной модели обучения и влияния ВУЗов. Кроме того, распространение модели онлайн обучения привело к появлению на рынке образовательных услуг новых участников, которые предлагают инновационные решения в образовании. Как следствие, оттягивают на себя часть потенциальных студентов.

ВУЗы России приступили к разработке стратегии цифровой трансформации
Модель «Цифровой университет» предполагает на конкурсной основе отобрать 20 ВУЗов, которые разработают и протестируют различные модели цифровой трансформации ВУЗов. Модели включают:
1. Информационная модель цифрового университета
Включает структуру ВУЗа, единую систему ввода данных и методов сбора информации, а также обмен данными между ВУЗами
2. Бизнес-процессы
Включают модели управления и технологию внедрения в существующие образовательные программы ВУЗов
3. Программное обеспечение и сервисы
Включают цифровое обеспечение для реализации онлайн практик и интегрируют в систему управления ВУЗов.
Каждая модель цифровой трансформации должна представлять методику и инструменты для внедрения в других российских ВУЗах.

Частные университеты – лидеры цифровой трансформации в России
Лидерами цифровой трансформации являются корпоративные университеты, а также государственные ВУЗы, которые проявляют инициативу и действуют самостоятельно. При этом большинство российских ВУЗов находится в стадии разработки и экспериментов – и лишь локально внедряя цифровые технологии, автоматизируя только часть процессов.

ВЫВОД: Для успешной цифровой трансформации российских ВУЗов требуется глубинное понимание принципов организации онлайн процессов

Как пример, можно взять зарубежную модель CDO и использовать функционал в зависимости от уровня цифровой зрелости ВУЗа.
Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о разработке стратегии цифровой трансформации в ВУЗах РФ

В 2016 г. ведущие ВУЗы мира начали формировать стратегии цифровой трансформации.
Ведущие университеты мира формируют собственные стратегии цифровой трансформации – как отдельная программа в общей стратегии ВУЗа. Каждый из Вузов строит стратегию на основе собственного, отличного от других, подхода.

Можно выделить ряд позиций, которые включены в стратегию цифровой трансформации любого ВУЗа:
1. Цель и эффект цифровой трансформации
Процесс цифровой трансформации ВУЗа должен быть направлен на достижение целей, поставленных университетом. Для большинства ВУЗов, главная цель – успешность студентов.

2. Схожесть мотивации и потребностей участников трансформации
Большинство моделей ориентировано на человека, удовлетворение потребностей и запросов преподавателей, специалистов и студентов ВУЗа. На практике, планируется создание цифровых экосистем, которые формируют для увеличение ценности образования, преподаваемого в конкретном университете.

3. Приоритеты цифровой трансформации
Главный элемент – схожесть цифровых технологий, на основе которых будет проводиться трансформация. Важный эффект цифровизации, который планируют достичь – возможность создать в ВУЗе персонифицированные сервисы и услуги.

4. Безопасность в цифровой среде
Включает в себя:
· информационную безопасность
· сохранность и защиту личных данных пользователей сервисов
· цифровую этику
· безопасное влияние цифровых технологий на здоровье и психику пользователей

5. Методы и критерии процесса трансформации
Необходимо обеспечить наличие измеримых показателей оценки процесса цифровой трансформации. Что обеспечит эффективное управление процессами и позволит достичь цели цифровой трансформации конкретного ВУЗа.
Критерии можно разделить на 3 группы:
· Продуктовые – направленные на улучшение показателей деятельности ВУЗа
· Процессные – направленные на оптимизацию существующих процессов в ВУЗе
· Удовлетворенности – направленные на увеличение удовлетворенности пользователей цифровой средой и сервисами ВУЗа

На данный момент говорить о создании цифрового университета еще рано.
Можно будет сделать только после того, как будут переосмыслены модели высшего образования. Произойдет отказ от устаревших и традиционных моделей и появится стремление создать новую, цифровую модель – что трудно осуществимо на практике.
На данный момент ВУЗы должны перейти от экспериментов с цифровыми технологиями к комплексному преобразованию среды ВУЗа, - сформировать и предложить на рынке несколько жизнеспособных моделей цифрового образования, приемлемого в России

ВЫВОД: Разработки и апробация модели современного цифрового ВУЗа должна базироваться на исследованиях эффективности предлагаемого решения, безопасности технологии и разработке системы оценки достижения целей развития ВУЗа

Авторы рассмотрели и оценили вызовы развития системы Высшего образования РФ – как основу социальной устойчивости российского государства. Надеемся, что система высшего образования станет в нашей стране двигателем роста экономического роста и будет востребована во всем мире.

Образование – системообразующий институт общества
Образование реализует спектр значимых функций и находится под влиянием изменений, происходящих в обществе. При этом в XXI веке образование – самый консервативный институт общества, которые чтит и сохраняет традиционные формы обучения. С другой стороны, образование выступает двигателем инноваций и передовых направлений развития общества.

Тренды современного образования - зависят от мировых общественных проблем.
Развитие образования в мире связано с развитием мирового сообщества и находится под влиянием проблем, существующих в мире на момент времени.

Рассмотрим подробнее:
1. Глобализация образования
Высшее образование интегрировано в процесс унификации, протекающей в мире. Образование отдельных стран выходит за рамки государств и вливается в международную образовательную систему – формируя международный рынок Высшего образования. Например, реализация Болонского процесса позволила создать единое европейское образовательное пространство. Россия также является участницей Болонского процесса.
Эпидемия коронавируса нанесла удар по глобализации Высшего образования. На практике, появились ограничения академической мобильности студентов на международном уровне. Как следствие, вырос спрос на национальное Высшее образование

2. Массовизация образования
Расширение социальных функций государства привело к росту доступности образования. Например, в странах ОЭСР 90 % населения получили среднее школьное образование. Около 40 % населения стран «G20» - получили высшее образование.
Цифровизация ускорила процесс получения образования населением. Можно предположить, что следующим трендом станет «новое элитное образование», которое станет ориентированным на узкий круг людей в определенных областях. А реализовывать станет в очной форме обучения в специализированных университетах

3. Демократизация образования
Реализуется в расширении права каждого получить образование. Создании возможностей выбора вида образовательной деятельности, системы образования и формы получения образования. В XXI веке наблюдается сокращение функций государственного регулирования образования и расширение автономии и самоуправления образовательных учреждений. Как следствие, появление в мире массовых открытых курсов, которые создали ведущие ВУЗы мира. И где на цифровых платформах выложили образовательные курсы для каждого желающего в свободном доступе.

4. Технологизация образования
Постепенно, шаг за шагом, технологизация в XXI в. переросла в цифровую революцию и стала главным трендом развития образования. Реализация цифровых технологий позволила изменить систему образования и способствовала появлению новых образовательных структур и методов. Если раньше образование, по сути, представляло коммуникацию между преподавателем и учащимися, то сейчас – это технологический процесс, скорость и объем которого зависят от развития Интернета.
Отметим новации в образовании – новый образовательный онлайн проект ВУЗов США: Гарварда, Массачусетского технологического института и Беркли – МОСС – массовые открытые онлайн курсы. Проект начал реализацию в 2011 гг. К началу 2019 г. получи всеобщее признание, развитие и охватил более 900 ВУЗов по всему миру. За 10 лет существования проект МООС привлек более 100 млн. пользователей и доказал эффективность использования современных технологий для применения в системе образования

В следующей статье авторы расскажут об основных тенденциях развития ведущих университетов мира

В XXI веке происходит активная трансформация системы Высшего образования
В сфере высшего образования растет конкуренция и у ВУЗов появились новые серьезные задачи. Решение новых образовательных лежит не только в сфере научно-образовательной деятельности, а скорее в сфере экономики и инноваций – как фактор влияния на многие мировые процессы в современном обществе.

Основные направления развития ведущих ВУЗов мира
Новые задачи в сфере образования - формируют новые направления стратегии развития ведущих мировых ВУЗов. На практике, ВУЗы разработали новые стратегии развития, которые нашли отражение в документах, программах развития и сфере решений.

Рассмотрим наиболее значимые стратегические направления развития ВУЗов:
1. Глобализация образования и науки на базе цифровизации
Формирование всеобщего образовательного пространства в Интернете позволило реализовать проект открытых информационных платформ без границ. На практике была создана глобальная сеть консорциума ВУЗов и корпораций – информационно-образовательная модель Мета Университет. Главная задача университета – решение мировых проблем в области экологии, здравоохранения и мирового сотрудничества

2. Укрепление связей в регионах
Укрепление связей с местными государственными и экономическими структурами должно стимулировать ВУЗы действовать как сообщество, развиваться и развивать регион, где университет расположен. На практике, ВУЗ должен обеспечить реализацию региональных проектов и укрепить научный и производственный потенциал совместно с региональными властями.

3. Монетизация научных идей
Современные ВУЗы имеют собственную базу для продвижения трансферта научных идей. И могут предоставить студентам возможности для начала собственного дела – создать фирмы для разработки и реализации технологической продукции. По мере развития – получить патент и продвинуть на рынок. Другими словами – студенты на кампусе ВУЗа создают новые рабочие места и совмещают обучение, научные исследования и занятия бизнесом. Постепенно происходит приватизация собственности ВУЗов системой бизнеса и переход научных технологий в коммерческий продукт.

4. Служение обществу
Суть в построении отношений на основе партнерства между подразделениями ВУЗа и обществом за пределами кампуса. ВУЗы реализуют такие инициативы:
· Стратегия корпоративного взаимодействия
Выражается в разработке эффективной модели сотрудничества бизнеса, общества и граждан, что способствует создания новых рабочих мест по максимуму
· Оздоровление общества
Выражается в создании и участии в инициативах по поддержанию физического, психологического и психического здоровья научного и педагогического сообщества – персонала и студентов ВУЗов
· Положительное влияние на мир
Выражается в постоянном совершенствовании и расширении спектра оказания услуг студентам, преподавательскому составу и местному населению.

5. Повышение эффективности затрат
В качестве результата планируется привлечь в ВУЗы инвестиции и направить их на автоматизацию процессов научно-образовательной и управленческой деятельности. Главная задача – обеспечить эффективность функционирования университета на всех уровнях и направлениях

6. Финансовая устойчивость
Диверсификация доходов, оптимизация расходов и прозрачность бухгалтерской отчетности – основа финансовой устойчивости современных ВУЗов. Стратегическое планирование, инвестиционная деятельность и сбор средств для создания инфраструктуры – главные направления обеспечения финансовой устойчивости университетов

7. Финансирование ВУЗов в криптовалюте
Оплата за обучение в ВУЗе в криптовалюте способна стать двигателем распространения фин.услуг в регионах со слабо развитой банковской системой. В 2020 г. некоторые ВУЗы США стали приобретать криптовалюту на биржах и получать в качестве пожертвований. Криптовалюта используется для финансирования научной и образовательной деятельности. Кроме того, ВУЗы США стали использовать криптовалюту для осуществления инвестиций.


8. Аутсорсинг управления онлайн-образованием
Развитие онлайн курсов и открытых образовательных платформ стали главным фактором роста онлайн-программирования и использования ВУЗами модели ОРМ.
ОРМ – онлайн управление программой университета – от зачисления студента на первый курс до удержания в процессе всего периода обучения. По сути – набор научных и образовательных услуг, включающие маркетинговую деятельность и процесс реализации. В XXI веке появились кампании, которые оказывают услуги ОРМ и с которыми ВУЗы заключают договор сотрудничества – кампания берет на себя все риски, связанные с запуском программы, а ВУЗы отдают часть прибыли от реализации образовательных услуг за счет внедрения ОРМ.

ВЫВОД: Новые стратегические задачи и практики, которые поставили перед собой ведущие ВУЗы мира – стали ориентиром для развития системы образования во всем мире и каждой отдельной стране

В следующей статье авторы проведут сравнение развития системы образования в России и мире

В XXI веке успехи в экономике и благосостояние граждан и страны напрямую зависит от системы образования.
На практике, установлена связь между размером ВВП на одного жителя и процентом населения со средним и высшим образованием. Связь положительная – чем выше доля образованных граждан, тем выше уровень ВВП. В России 40 % граждан имеет среднее профессиональное образование, около 50 % - высшее образование и примерно 1 % окончили аспирантуру или докторантуру.

Россия является одной из самых образованных стран мира

Рассмотрим структуру образования в нашей стране:
1. Третичное образование
Особенность Росси в том, что молодые россияне получают образование в РФ раньше, чем сверстники в других странах.
При этом охват образованием в России:
· Младшей возрастной группы значительно выше развитых стран
· Средней группы (до 25 лет) немного отстаем от развитых стран
· Старшей группы (старше 25 лет) значительно ниже развитых стран
Как следствие, у выпускников ВУЗов возникают проблемы при поиске работы. Еще одна особенность третичного образования в РФ – большая, чем в развитых странах, численность студентов, получающих образование по программе СПО

2. Структура выпуска по образовательным программам
В России больше, чем в других странах, студенты обучаются и выпускаются по инженерным направлениям и специальностям. Второе направление подготовки студентов, где Россия лидирует – сфера услуг.
В любой другой области – наша страна отстает. Особенно мало студентов выпускается в сфере естественных наук, здравоохранения и социальной защиты

3. Привлекательность образования РФ
Доля образования России на мировом рынке третичного образования – 7 %. Рассчитывается как отношение иностранных студентов в РФ к общей численности иностранных студентов в мире. Россия занимает 4 место на рынке третичного образования и уступает США, Великобритании и Австралии.
При этом отметим, что иностранные студенты едут получать образование в РФ по программам бакалавриата, т.е. наиболее простым для изучения. Кроме того, большинство иностранных студентов в России – выходцы из стран СНГ.
Еще один факт – число россиян, получающих высшее образование за границей в 5 раз меньше, чем численность приехавших в Россию иностранных студентов.

4. Финансирование образования в РФ
В России 90 % расходов на дошкольное образование государство берет на себя и соответствует среднему значению развитых стран мира. Третичное образование в нашей стране финансируется на 65 % из бюджетов всех уровней, 22 % расходов берут на себя граждане, 13 % финансируется из негосударственных источников.

ВЫВОД: Можно сказать, что третичное образование в России соответствует уровню развитых стран мира.

При этом в нашей стране есть ряд особенностей направлений развития образования.

В частности, самая значительная в мире доля по выпуску специалистов по инженерным специальностям и в сфере услуг

Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

Следующая тема посвящена трансформации и созданию современной модели университета в мире.
В следующей статье авторы расскажут о современных моделях и трансформации ВУЗов

В XXI в. классическая модель университета переживает фазу активной трансформации
Изменение существующей модели ВУЗа происходит на всех уровнях и функциях – при этом сохраняется классический образ ВУЗа, как социального института.

Рассмотрим классические модели ВУЗов:
1. Германская модель
Научная и образовательная деятельность составляют единое целое. Студенты получают научный опыт на практике – непосредственно на ведущих предприятиях Германии и в тесном контакте с передовой наукой. Основа модели – эффективность работы профессорского состава, где главное значение придается результатам исследований. Профессорский состав в Германии назначается государством для каждого ВУЗа.

2. Британская модель
Интернатная модель, где за основу взято тесное общение студентов и преподавателей. Каждому студенту прикрепляется тьютор (наставник) и проводит индивидуальные занятия, кроме обязательных для всех студентов лекций, практик и семинаров

3. Французская модель
Кастовый ВУЗ, который культивирует особую атмосферу меритократического общества, которое утверждает себя в качестве политической и экономической элиты. Меритократия – система, основанная на получении властных полномочий, согласно собственным заслугам, а не по праву достатка или рождения

4. Чикагская модель
Основа программы обучения – курс университета с ярко выраженным направлением на гуманитарные науки

Основной тренд Высшего образования – модель Университета 3.0
Университет 1.0 – только образовательная деятельность. На практике, дает знания, готовит кадры и выступает в роли социального лифта.
Университет 2.0 – исследовательский ВУЗ, который занимается образованием и ведет научно-исследовательскую деятельность. Главная задача таких ВУЗов – генерация и воспроизводство новых знаний по заказу промышленности и создание технологий по заказу. Подготовка кадров интегрирована в научный процесс
Университет 3.0 – кроме научной и образовательной деятельности ставит своей задачей извлечение прибыли от деятельности ВУЗа. На практике, управляет правами интеллектуальной собственности на собственные научные разработки, формирует экосистему и служит базой для повышения экономической мощи государства

ВЫВОД: В XXI веке происходит переход общества от постиндустриальной к информационной эпохе

Классическая модель ВУЗа трансформируется в модель прагматическую. Ее основа - реализация программ и научных исследования, которые требуются обществу прямо сейчас

Надеемся, что система высшего образования России станет двигателем роста экономики РФ и будет востребована в мире.

В следующей статье авторы расскажут о мировом тренде Высшего образования – модели Университет 3.0